初中語文閱讀教學的有效策略

張言濤

語文教學活動中，閱讀教學占據舉足輕重的地位，可是從目前的語文教學現狀來看，盡管許多語文教師已經意識到語文閱讀教學的重要作用，在閱讀教學中也采取了一定的措施，但初中語文閱讀教學中依然存在許多問題，因此對初中語文閱讀教學中存在的問題和改進對策進行研究顯得十分必要。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.忽視學生閱讀的主體地位

新課改的時代背景下，師生角色發生了變化。教學中，教師需要重視學生的主體地位。可初中語文閱讀教學中，學生語文閱讀能力未得到顯著提升，未激發出學生語文學習興趣。這個問題產生的原因是教師教學中，教學觀念因循守舊，沒有及時更新，依然利用傳統的教學方法，造成無法充分發揮出學生的主體地位，無法培養學生良好的學習習慣。

2.閱讀教學形式單一

教師學習動力不夠，閱讀教學具有不可復制性，教師沒有充分的進行教學準備，沒有真正了解自己的教學能力，盲目地挪用其他人的教學形式。因此，大部分教師在閱讀教學當中依然利用灌輸式的閱讀教學方法，缺乏創新性，造成學生失去了學習語文閱讀的樂趣。教學中，師生間互動交流較少，交流也只是限制在教師提問，學生回答階段。教師并沒有正確的對學生的回答做出回應，造成學生無法良好的拓展思維，不利于培養學生的質疑精神。

3.評價手段單一

教師將考試成績當成是判斷學生能力高低的唯一指標，能力強的學生一定分數高，學習進步一定要將考試成績的提升當做唯一的參考依據。為了更好的了解掌握學生的情況，不斷細化考試。即便在評價標準當中增添了綜合能力等標準，可還是缺乏詳細的實施方案，成為了表面工夫。一旦考試成為了眾多評價工具當中唯一具備權威性的工具，那么學生的進步將無法在評價當中獲得體現，教師的教學成果的進步也無法良好表現。

二、初中語文閱讀教學的有效策略

1.尊重學生的主體地位

初中語文閱讀教學的整個過程中，教師需要尊重學生的主體地位，確保師生之間保持良好的互動關系，從而進一步提高學生閱讀學習的主觀能動性。教學開始之前，教師為學生留下預習的任務，為增強語文閱讀教學效果打下堅實的基礎。學生間進行討論，留給學生充足的時間進行思考，促使學生解決問題。在這樣的情形下，學生可以按照教師提供的任務，制定出科學的學習目標與計劃，小組當中學生可以主動積極的發言，這樣一來，就能更好地培養學生的發散性思維，真正讓學生將自己的看法與意見表達出來。并且，在整個的教學過程中，教師還需要主動的與學生開展互動，在這樣的情形下才可以真正的掌握學生的思想動態，為學生帶來一個輕松愉快的學習環境。所以，初中語文閱讀教學中教師應該充分尊重學生的主體地位。

2.創新閱讀教學形式

教學形式要多樣化，不一樣的教學形式所具備的特點不同。全新的教學形式將會吸引學生的注意力。語文閱讀教學過程中教師可以嚴格根據教學內容與教學目標設計出多種不同的教學形式，比如探索、活動、朗讀等教學。比如，在蘇教版八年級下冊的《敬業與樂業》教學時，可以利用探索性的教學形式實現閱讀教學。利用組織學生進行辯論的方法將教師的引領作用發揮出來。教師要為學生營造出愉快輕松的閱讀環境，為學生留出充分的閱讀時間，在早讀期間，學生要有效率的閱讀文章內容，保證學生自主的實現探究與學習，逐漸的將閱讀內化為自身的行為，從而為學生提供的特殊體驗。

3.建立科學的評價體系，提高閱讀教學質量

語文閱讀教學當中，教師需要科學合理的對學生的學習情況進行教學評價，從而為學生未來的學習帶來良好的作用。科學的評價可以幫助學生提高自信心，調動起學生參與到閱讀教學當中的主觀能動性，提高課堂教學效率。教師評價的過程中，并不能夠對全部的學生進行統一評價。而是要按照學生的實際情況，例如學生的學習水平、接受能力等進行針對性的評價，促使評價發揮出應用的價值，幫助每一名學生獲得進步發展。此外，初中語文教師要利用科學的評價機制，對學生的閱讀能力進行點評，培養學生良好的閱讀能力，幫助學生養成正確的閱讀習慣，提高學生的語文閱讀能力，幫助學生全方位發展。

閱讀教學是初中語文教學的重要的組成部分，在閱讀教學中要體現學生的閱讀主體地位，認真選擇閱讀材料，選擇對提高學生能力有利的教學閱讀方法，讓學生更主動的參與到語文閱讀課堂當中，在幫助學生提高語文閱讀成績的同時，培養學生良好的語文閱讀思維能力。