淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

許紹武

孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。由此可以看出，合作學(xué)習(xí)從古代已經(jīng)被人重視，并貫穿于各種學(xué)習(xí)之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：初中語文教學(xué)要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要全面開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在初中語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式與初中生思維特點(diǎn)相契合，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生開啟自主探索新窗口。本文結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小組合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用提出了一些建議。

一、“知識線”與“活動線”雙線合璧——小組合作學(xué)習(xí)生長點(diǎn)

1.知識線——教師——主導(dǎo)

所謂知識線則是將課本知識作為核心，將課文中的關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)充分挖掘出來，并對知識應(yīng)用進(jìn)行延伸等等。要求教師必須吃透教材，并能夠?qū)滩牡目v向聯(lián)系與橫向聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

2.活動線——學(xué)生——主體

在小組合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，務(wù)必要將“知識線”與“活動線”充分融合，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠多層次、多角度、多形式有序開展。接下來，筆者將以《春酒》為例，對小組合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)展開探討。

本次小組合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，以課文題目“春酒”為切入點(diǎn)，而且整堂課也必須結(jié)合題目這條主線來有序開展。例如，筆者第一個(gè)活動是這樣的設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生能夠“對題目進(jìn)行補(bǔ)說”，這就需要學(xué)生通過聽讀、速度等等步驟，對作者在這篇散文中回憶的人、事以及獨(dú)特的情進(jìn)行整體感知，然后再完成“補(bǔ)說題目”。這是整堂課有序開展的一個(gè)良好鋪墊，而且也可以作為學(xué)生能夠開始獨(dú)立思考、完成活動的序幕。接下來，筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)活動，即“對題目進(jìn)行仔細(xì)品味”，這就需要學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行深入閱讀與分析。同時(shí)，要求學(xué)生能夠以“讀”與“品”相互結(jié)合的方式有序開展，這也是本次課堂活動設(shè)計(jì)的核心，要求各個(gè)小組的成員能夠通過合作將其完成。

二、“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“展示分享”三者融合——小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)——基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)，即獨(dú)立學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)），學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，其學(xué)習(xí)計(jì)劃、思考、實(shí)踐，均由學(xué)生自己做主，不受別人的支配，不受外界的干擾；主要通過觀察、研究、聽講等等方式，使其自己的知識技能、情感價(jià)值得以升華與改善。自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)有序開展的基礎(chǔ)。“獨(dú)學(xué)”與“小組合作學(xué)習(xí)”要充分結(jié)合，從而提升合作學(xué)習(xí)的效率；反之，沒有自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，就難以達(dá)到預(yù)期效果。在《春酒》閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生留了大約5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀課文并通過圈點(diǎn)批注法對疑點(diǎn)進(jìn)行深入研讀。

2.合作學(xué)習(xí)——核心

合作學(xué)習(xí)，也被稱之為“對學(xué)”，即兩兩合作，通過合作的方式共同完成任務(wù)，在整個(gè)過程中，必須有著明確的分工，比如善于組織的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)小組長，善于記錄的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)記錄員，而善于發(fā)言的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)小組的發(fā)言人。小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生一定要以集體利益為主，通過交流、探討、研究，找到解決問題的辦法，從而攻破難題。因?yàn)樾〗M成員是按照能力合理劃分的，所有，組員之間的知識與能力有著極強(qiáng)的互補(bǔ)性，隨著合作的加深，還能夠慢慢形成良好的合作品質(zhì)，使得學(xué)生的合作意識與合作精神得到強(qiáng)化。例如，在《春酒》小組合作學(xué)習(xí)模式開展中，關(guān)于“對題目進(jìn)行仔細(xì)品味”的問題，則要求小組成員通過合作、交流、溝通方式去品味“春酒”。同時(shí)，考慮到提升小組合作的有序性以及有效性，筆者還采用了“空間換取時(shí)間”的策略，即將描寫“我”的情節(jié)、描寫母親的情節(jié)以及描寫鄉(xiāng)親們的情節(jié)等等，劃分為成為三個(gè)人物，并由各個(gè)小組進(jìn)行完成。

3.展示分享——升華

展示分享，即小組成果展示。小組內(nèi)部成員按照各自的特長實(shí)現(xiàn)分工，在展示成果方面，可以由善于表達(dá)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)中心發(fā)言人，從而將本組所探尋的結(jié)果展示給其他小組。當(dāng)然，為了能夠讓更多學(xué)生得到有效鍛煉，可以定期輪換中心發(fā)言人，讓每一個(gè)小組成員都有發(fā)言的機(jī)會。這種方式讓單一的合作變得更加立體化，彼此分享，不僅能夠?qū)⑿〗M自身成果展現(xiàn)出來，還能夠?qū)W習(xí)其他小組探究成果，這樣才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同升華。比如，在《春酒》中，學(xué)生品讀描寫我的情節(jié)時(shí)——“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下……才過癮”。關(guān)于這句話的看法，不同的小組有著不同的觀點(diǎn)。比如1組認(rèn)為，“靠、點(diǎn)、舔”這些都屬于小孩子特有的動作，雖然作者只是在課文中寥寥用了幾筆，但是小孩子活潑可愛的形象一下就樹立在我們腦海之中，非常立體。同樣閱讀這句話的2組，順勢提出了自己的補(bǔ)充觀點(diǎn)：還有“每個(gè)人懷里”，這樣簡單的五個(gè)字，卻將春酒的人情味充分表達(dá)出來，也讓我們感受到了鄉(xiāng)親們是非常喜愛這個(gè)小孩子的。通過各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)探究，最終明白了“春酒”原來是一杯蕩漾著作者童年回憶的“酒”，這杯酒有著“母愛”，有著鄉(xiāng)情與風(fēng)俗，更是作者對故鄉(xiāng)的眷念。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。初中語文教師要對小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并對小組合作學(xué)習(xí)開展時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，確保每一次小組合作學(xué)習(xí)都能夠發(fā)揮其真正的作用，而不是流于形式，從而提升初中語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。