文感培養(yǎng)：閱讀教學(xué)的成功路徑

鄭 彬

高中語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中普遍采用硬性灌輸?shù)膯我徽n堂教學(xué)方式，這不僅會(huì)打擊高中生語(yǔ)文閱讀以及學(xué)習(xí)的自信心和熱情，還會(huì)造成高中語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)和實(shí)效的大幅度下降。與以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不同，在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中引入文感培養(yǎng)的方式，能培養(yǎng)高中生形成全局觀念，整體地理解并把握文章的主旨。因此，將文感培養(yǎng)引入到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就顯得尤為重要與必要。在此，筆者主要從調(diào)動(dòng)學(xué)生累積知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生累積經(jīng)驗(yàn)、把握文字閱讀本質(zhì)、學(xué)會(huì)享受閱讀樂(lè)趣這四個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入文感培養(yǎng)的成功路徑進(jìn)行粗淺的探索研究。

一、閱讀教學(xué)引入文感培養(yǎng)的路徑之一：調(diào)動(dòng)學(xué)生累積知識(shí)

培養(yǎng)高中生的文感與以往單一而機(jī)械的閱讀教學(xué)模式完全不同，但并非說(shuō)培養(yǎng)高中生的文感就可以忽視教授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，文感培養(yǎng)能在教會(huì)學(xué)生在整體看待和品鑒文章的大前提下，無(wú)形地與高中生將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)整體系統(tǒng)緊密聯(lián)系起來(lái)。想要培養(yǎng)并提升高中生的文感，教師就決不能硬性而單向的灌輸語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀賞析時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)來(lái)體會(huì)文章中蘊(yùn)含的美，極其自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生日積月累的語(yǔ)文知識(shí)，讓其結(jié)合自身的積累欣賞文章中所蘊(yùn)含的美，進(jìn)而從內(nèi)心出發(fā)，真實(shí)地感觸文章中豐富而多樣的變幻，并主動(dòng)思考以及探尋變幻的動(dòng)因，最終完全把握并理解文章中作者所要表達(dá)的深刻而潛藏的思想。例如，教師在講授《故都的秋》這一課時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生提出該篇文章中有多少與美相關(guān)聯(lián)的句子或段落、或者人物，覺(jué)得美的原因是什么等問(wèn)題。其后學(xué)生會(huì)在對(duì)文章進(jìn)行整體性把握和閱讀的時(shí)候，勾畫(huà)其覺(jué)得與美關(guān)聯(lián)較大的句子、段落或是人物，在追根溯源時(shí)，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)腦海中平日積累的大量語(yǔ)文知識(shí)，如通過(guò)多種修辭手法的巧妙運(yùn)用使人物變得立體鮮活；抑或是文章作者運(yùn)用草蛇灰線、伏延千里的寫(xiě)作手法等等。文感培養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮與積累有關(guān)的所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)其語(yǔ)文閱讀的興趣。

二、閱讀教學(xué)引入文感培養(yǎng)的路徑之二：發(fā)揮學(xué)生累積經(jīng)驗(yàn)

終其人們的一生，其中用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間泰半，人們進(jìn)行持續(xù)而不間斷地學(xué)習(xí)，只為了能夠連續(xù)獲取大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，從而極為高效地提升學(xué)習(xí)的效能。教師在以往的閱讀教學(xué)課堂中僅是單一地以閱讀作為教授語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在閱讀中機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的汲取以及內(nèi)化，而培養(yǎng)學(xué)生文感在具體的閱讀教學(xué)課堂中，是有意識(shí)地助力學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并幫助其極大地發(fā)揮自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這是由于僅僅依靠單純的知識(shí)去透徹的解析一篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要學(xué)生在極大發(fā)揮自身所學(xué)以外，在日積月累中有意識(shí)地積累閱讀文章豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)與在實(shí)際日常生活中的親身體會(huì)，學(xué)生通過(guò)自身日積月累的閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮后，能夠促使高中生達(dá)到層次更高、效率更高的閱讀境界。

三、閱讀教學(xué)引入文感培養(yǎng)的路徑之三：把握文字閱讀本質(zhì)

語(yǔ)文教師在以往的閱讀教學(xué)中大多從標(biāo)志性極強(qiáng)的語(yǔ)句出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇文章主旨的找尋，但是并不能取得理想的教學(xué)效果。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完夏衍的《包身工》，且經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間之后，學(xué)生可以記得包身工被如何欺騙到毫無(wú)人性可言的紡紗廠中，還能夠記得“蘆柴棒”為什么被稱(chēng)為“蘆柴棒”的原因，還能清楚的記得“文明的懲罰方式”，但是就是難以體會(huì)作品想要折射出的從“一二八事變”至抗戰(zhàn)爆發(fā)前，處在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)下黑暗的社會(huì)情況以及工人遭遇到的的不公正待遇。但是應(yīng)用文感培養(yǎng)的方法需要學(xué)生從全篇出發(fā)，對(duì)該篇文章作者的行文思路以及情感表達(dá)有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和把握，通過(guò)通讀全篇文章，學(xué)生可以大致理解并準(zhǔn)確把握文章的思想主旨，進(jìn)而用整體思想看待全篇，整合文章中與主旨相關(guān)的一切線索，而不僅僅是單一的著眼于某一詞句，就可以對(duì)作者在文章中所蘊(yùn)含的感情思想進(jìn)行理解、體會(huì)與把握。閱讀教學(xué)借助文感培養(yǎng)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生深入地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)完《離騷》后，學(xué)生腦海中留存的將不會(huì)是鷙鳥(niǎo)、眾女、芙蓉等簡(jiǎn)單而孤立的意象，而是能穿透簡(jiǎn)單的詞面含義，體味到作者所表達(dá)的對(duì)君王以及國(guó)家高尚的愛(ài)國(guó)精神以及忠怨之情。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用文感培養(yǎng)的方式能夠助力學(xué)生運(yùn)用整體性的觀念來(lái)解讀文章，最終高效地理解和把握文章的主旨內(nèi)容。

四、閱讀教學(xué)引入文感培養(yǎng)的路徑之四：學(xué)會(huì)享受閱讀樂(lè)趣

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生取得良好成績(jī)的途徑。要想促進(jìn)高中閱讀課堂教學(xué)水準(zhǔn)的提升，就必須讓學(xué)生在閱讀課堂中體會(huì)到閱讀的有趣之處。從應(yīng)用文感培養(yǎng)教學(xué)方式來(lái)看，喜好不同的學(xué)生有與之相對(duì)應(yīng)的符合其口味的閱讀內(nèi)容，這能夠使學(xué)生有獨(dú)屬于自身感悟的形成，并且體會(huì)到極大的樂(lè)趣。例如，閱讀弗羅姆的《父母與孩子之間的愛(ài)》，學(xué)生可以體味到其中蘊(yùn)含著的濃濃父愛(ài)，這會(huì)使學(xué)生更加地感恩父母；閱讀沈從文的《邊城》，愛(ài)好散文的學(xué)生會(huì)被優(yōu)美的語(yǔ)言打動(dòng)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生非常濃厚的走進(jìn)大自然的欲望并體會(huì)生活的真純；閱讀李密的《陳情表》時(shí)，學(xué)生能夠體味到李密感恩祖母的拳拳之情及感沛朝廷知遇之恩的高尚愛(ài)國(guó)情操。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用文感培養(yǎng)的教學(xué)方式，能夠營(yíng)造一種輕松、愉快的閱讀課堂教學(xué)氛圍，趣味化并豐富化閱讀，能夠促使學(xué)生體味各種不同類(lèi)型文章中所蘊(yùn)含的生動(dòng)、有趣之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀實(shí)效以及閱讀興趣的大幅度提升。

與以往傳統(tǒng)單一的灌輸教學(xué)方式不同，在閱讀課堂教學(xué)中引入文感培養(yǎng)的方式，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生形成全局性的觀念，整體地理解并把握文章的主旨。