大班建構(gòu)區(qū)講評(píng)環(huán)節(jié)師幼互動(dòng)的策略分析

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(佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

在幼兒的一日活動(dòng)中，區(qū)角活動(dòng)是深受幼兒喜愛，同時(shí)也是非常能鍛煉幼兒能力的一種活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)自我完善的活動(dòng)。通過教師有目的，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴。主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其中區(qū)角活動(dòng)中的建筑區(qū)主要利用積木，拼插玩具等一些物品進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的空間直覺，發(fā)展幼兒的空間想象力，動(dòng)手操作及交流合作能力。而大班建構(gòu)區(qū)的意義又和傳統(tǒng)的不盡相同，大班建構(gòu)區(qū)主要是為了培養(yǎng)兒童愿意進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng)，敢于大膽的表達(dá)自己的想法和意見。能運(yùn)用各種技能進(jìn)行構(gòu)建，物體結(jié)構(gòu)更加精細(xì)，整齊和復(fù)雜。能夠嘗試用不同的材料進(jìn)行連接。不同于傳統(tǒng)的拼插材料。大班的材料投放主要是以搭建類為主，目的是為了鍛煉兒童的思維力和想象力。

縱觀區(qū)域活動(dòng)講評(píng)環(huán)節(jié)的相關(guān)研究中，對(duì)大班建構(gòu)區(qū)講評(píng)環(huán)節(jié)的研究過少，并且在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)效果不好。所以，如何提高教學(xué)環(huán)節(jié)中師幼互動(dòng)的效果，我提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、圍繞大班建構(gòu)區(qū)成果進(jìn)行講評(píng)

對(duì)建構(gòu)區(qū)成果進(jìn)行講評(píng)，不僅可以使幼兒加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)知地發(fā)展，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒更加喜歡和熱愛建構(gòu)區(qū)的游戲。激發(fā)他們的興趣，從而促進(jìn)他們的思維邏輯性和和創(chuàng)造性的發(fā)展。但是現(xiàn)在部分教師往往忽略了對(duì)建構(gòu)區(qū)成果進(jìn)行講評(píng)的重要性。

在這里我有一個(gè)在實(shí)習(xí)中的案例，證明了對(duì)建構(gòu)區(qū)成果進(jìn)行講評(píng)的意義：毛毛是一個(gè)很害羞的小女孩兒，他和周圍的小朋友并不合群。在一次建構(gòu)活動(dòng)中，他自己在旁邊進(jìn)行構(gòu)建。不一會(huì)一個(gè)建構(gòu)模型就搭出來了，我好奇的過去問她：“毛毛，你搭的是什么呀？形狀這么好看。”毛毛說：“這是城堡。”“為什么想搭城堡呀？”我問，“因?yàn)橄胱屄堵蹲≡诔潜だ铩！奥堵妒悄愕暮门笥蜒剑　薄班牛堵妒俏业墓鳎瑡寢屵^生日送給我的。”毛毛到這里，話就開始變多了，我又問：“你這個(gè)城堡形狀這么好看和你之前想象中的城堡一樣嗎？”“嗯，一樣的。”“毛毛這個(gè)城堡搭的真棒，顏色搭配的真好看，形狀也好看。毛毛害羞的笑了，她很少笑，好像感覺終于有人理解她了。

通過這次與小朋友的交流，我認(rèn)為，在建構(gòu)區(qū)中教師可以不必按照一定的規(guī)則形狀教幼兒進(jìn)行構(gòu)建，僅僅可以憑借一些問題，如教師問幼兒搭了什么，所搭物品和設(shè)想的有無出入。搭了這個(gè)模型之后要做什么？就是在過程中僅僅以一個(gè)提問者的身份，在旁邊觀察幼兒游戲就夠了。這樣會(huì)使他們感覺有人在認(rèn)同他們，在理解他們。也就會(huì)更加熱愛建構(gòu)區(qū)的游戲了。

二、圍繞建構(gòu)的時(shí)間延續(xù)性進(jìn)行講評(píng)

對(duì)建構(gòu)區(qū)的時(shí)間延續(xù)性進(jìn)行講評(píng)是很主要的。因?yàn)樗梢耘囵B(yǎng)幼兒注意力的發(fā)展。可以讓幼兒長期專注的去進(jìn)行一件事。有研究表明，隨著年紀(jì)的增長，幼兒積木搭建技能逐漸成熟。搭建的水平也不斷提高。而且搭建水平易受到情境和任務(wù)難度的影響。搭建過程也會(huì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力，想象力，思維邏輯能力的發(fā)展。

我在實(shí)習(xí)中曾經(jīng)遇到過一個(gè)案例：皮皮坐在地板上。拿起一塊圓柱放在地面上。同時(shí)又拿起一塊圓柱快速地靠在第一塊圓柱旁。同時(shí)嘴里說這是小汽車，這是車輪，兩個(gè)車輪。伴隨著第二塊兒的靠攏，第一個(gè)圓柱向前滾動(dòng)起來。他立刻用手握住第一塊不讓它滾動(dòng)。然后兩個(gè)手分別握住一塊兒圓柱。輕輕靠攏。兩塊積木終于緊貼在一起了。緊接著取來長方形積木，一個(gè)一個(gè)的壘高疊放在車輪上。當(dāng)?shù)谌龎K長方形積木擺放好后，車輪上方還有一點(diǎn)面積，他想把第四塊擺上去試了兩次，可是第四塊總是掉到地上。于是他把第四塊積木扔到地上，只用三塊積木當(dāng)車身，同時(shí)找來一塊兒三角形的積木當(dāng)車頂，當(dāng)三角形積木放上去的時(shí)候小車搖搖欲墜，失去了重心，散開了。皮皮看著一地的積木塊眉頭緊鎖地看著我。我說剛剛的三角形積木。放在車前身不穩(wěn)，放在后面也不穩(wěn)，還有哪個(gè)地方可以放呢？皮皮說我可以放在中間。于是她又動(dòng)手搭了一個(gè)小汽車，這一次她把三角形的積木放在了車身中間，小車穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐牧⒆×恕Ｆてら_心極了。我問他這個(gè)小汽車你搭的滿意嗎？皮皮高興地點(diǎn)頭。“那下次還搭這個(gè)嗎？”“嗯，我要搭的更好看。”皮皮說，“那下次你想搭一個(gè)什么樣的呀？”“下次我想搭一個(gè)長長的車，他有六個(gè)車輪。上面還有尖尖的棚頂。”皮皮說開心了，手舞足蹈起來。

通過這個(gè)案例，我認(rèn)為，可以在建構(gòu)游戲中。平等的與幼兒進(jìn)行交流。側(cè)面給出一些建議，讓幼兒自主自發(fā)的去思考。多給幼兒一些表達(dá)自己愿景的機(jī)會(huì)。不僅可以鍛煉一會(huì)兒思維能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

三、圍繞建構(gòu)材料進(jìn)行講評(píng)

早餐之后，聰聰和明明他們兩個(gè)來到了搭建區(qū)，這個(gè)區(qū)是兩個(gè)孩子比較喜歡的區(qū)域之一。今天兩人在構(gòu)建區(qū)里一邊聊天一邊翻找材料。說著各自喜歡的武器。明明在裝有交通玩具的盒子里找到了一把沖鋒槍。明明對(duì)聰聰說：“今天咱們也拼一次大炮吧。之前總是看他們男孩子拼，我也想試試。”聰聰說好吧，于是兩個(gè)人就開始拼大炮了。漸漸的建構(gòu)區(qū)來了別的小朋友。一看她們兩人正忙著，就問你們搭的是什么呀？一聽說是大炮就興奮了起來。都紛紛要加入。建構(gòu)區(qū)里幾個(gè)孩子忙的熱火朝天，有時(shí)翻找自己需要的材料，有時(shí)將搭好的又拆掉，又過了一會(huì)兒，兩人的大炮建成了。別的小朋友的武器也搭成了，他們相互比試著，這時(shí)王老師走了過來。孩子們紛紛給王老師看她們搭建的武器。王老師笑瞇瞇地問：“你們都用了什么材料啊？”聰聰明明搶著說：“我們用了薯片桶和積木。”“那為什么想要這么搭建啊？”王老師又問，“因?yàn)槲覀兛磩e的男生總搭這些東西我們也想試一試。”聰聰和明明回答。“你們可真棒！居然能想到用薯片筒和積木進(jìn)行搭建，而且形狀和真正的坦克非常像。”王老師笑瞇瞇的對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng)。孩子們高興得跑遠(yuǎn)了。

在這個(gè)案例中，幼兒的集中度是非常高的。他們沉浸在自己有目的的搭建中。會(huì)按照自己所需要去尋找和選取材料，會(huì)自己調(diào)整更換材料，使自己的作品盡可能的按自己心中所想去完成。從他們對(duì)材料和作品。都能夠看出他們完成的非常形象。它們的創(chuàng)造和想象力都讓人很驚訝。所以作為老師我們?cè)诨顒?dòng)中可以側(cè)面去引導(dǎo)幼兒，主動(dòng)問幼兒問題，讓幼兒為自己解惑。既幫助幼兒進(jìn)行構(gòu)思，又促進(jìn)她們?nèi)ケ磉_(dá)自己心中的想法

四、圍繞建構(gòu)中的沖突進(jìn)行講評(píng)

在建構(gòu)區(qū)中的同伴沖突、合作，都是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素。所以我們要觀察幼兒在建構(gòu)中發(fā)生的交往合作問題，把握教育時(shí)機(jī)。及時(shí)利用促進(jìn)幼兒地發(fā)展。

在我所帶班級(jí)曾經(jīng)有過這樣一個(gè)案例：一次建構(gòu)區(qū)投放的新材料是一次性紙杯。孩子們比較感興趣。木子等六個(gè)孩子分別拿著幾個(gè)紙杯開始搭建。浩源小朋友突然去搶木子的杯子。木子看了看，想了一會(huì)兒說杯子太少了，要不我們一起搭一個(gè)東西吧。其他小朋友都很同意。于是孩子們把各自的杯子都集合到一起，商量著搭什么。木子說：“疊高樓吧。”其他小朋友都同意了。就在孩子們很高興的時(shí)候，琪琪過來了，不小心把成品撞倒了。這時(shí)，木子使勁兒推了琪琪一把，琪琪倒地大哭起來。她站起來對(duì)木子大喊：“我不是故意的，你推我干什么，我要告老師去。”兩個(gè)人正誰也不讓誰的時(shí)候，我過來說：“怎么回事兒呀？”琪琪說“老師，木子推我。”木子說：“老師，琪琪把我們疊的高樓給弄塌了。”我說：“琪琪，這是怎么回事兒啊？你是故意把他們的高樓弄他了嗎？”琪琪說：“老師，我不是故意的，是沒站穩(wěn)不小心弄倒了。”“木子那你又是怎么回事兒啊？是故意推的琪琪嗎？”“老師，她當(dāng)時(shí)把我的高樓弄他了，我推了她一把。”“琪琪，你把木子的高樓弄塌了，你是不是應(yīng)該做點(diǎn)兒什么呀？”“嗯……我要說對(duì)不起，對(duì)不起木子，不小心把你的高樓弄塌了，我能和你一起再搭一個(gè)嗎？”木子想了想說：“好吧，我原諒你了，一起來玩吧。”我說：“木子琪琪向你道歉了，那你剛才對(duì)她做了什么呀？是不是也應(yīng)該向她道歉呀？”木子說：“對(duì)不起琪琪，我不應(yīng)該推你。”于是兩個(gè)人又高高興興地合作搭高樓了。

在這個(gè)案例中，我認(rèn)為在建構(gòu)游戲中。如果幼兒在交往和合作時(shí)有沖突時(shí)，教師的引導(dǎo)作用是必不可少的。如果發(fā)生情況，教師應(yīng)及時(shí)處理，把握住教育時(shí)機(jī)。對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

五、圍繞其他幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)

建構(gòu)區(qū)的好處雖然很多，但是大部分的幼兒卻都不喜歡在建構(gòu)區(qū)玩耍。在我實(shí)習(xí)的班級(jí)情況就是這樣的。我讓孩子們根據(jù)自己的喜好自由選擇游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我以為最熱門的建構(gòu)區(qū)卻沒有幾個(gè)人參加。這樣造成別的區(qū)是人滿為患，于是我說，“咱們大家都來建構(gòu)區(qū)玩啊”，可是沒有人理睬。幼兒們光顧著玩自己的游戲于是我在建構(gòu)區(qū)開始搭建起來。這下好了，好幾個(gè)幼兒過來了，想和我一起搭積木。過了幾分鐘，我想去別的區(qū)看看其他孩子們游戲展開情況。沒有想到我離開沒多久，建構(gòu)學(xué)孩子又走了好幾位，他們紛紛跑到其他去就湊熱鬧了，嘴里不停地說這里一點(diǎn)兒都不好玩兒。

在之前所發(fā)生的案例中，可以得知一旦找對(duì)幼兒感興趣的主題時(shí)，他們會(huì)比較喜歡建構(gòu)區(qū)。所以作為教師，我們可以找到幼兒的興趣點(diǎn)。圍繞著幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，同時(shí)也要考慮對(duì)建構(gòu)材料的投放問題。或許有時(shí)幼兒對(duì)一樣材料玩兒的次數(shù)多了，就失去對(duì)它的興趣了。教師可以選擇一些新奇的材料進(jìn)行投放。并且多次輪換保持幼兒對(duì)一樣材料的興趣。