探討小學英語教學提高有效性的三個策略

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(江蘇省靖江市城中小學)

英語是小學課程中非常重要的一門，隨著社會和家長的關注程度增加，小學英語教學也成為教育研究的重點之一。說、學、做、唱、講是小學英語教材最為顯著的特點概括，日常課堂教學中教師也是圍繞上述內容進行教學設計和教學實踐。筆者通過自身教學實踐的總結與反思，對提高小學英語教學有效性的策略加以梳理，僅供同行們參考。

一、情景教學，提高學生的實踐能力

英語的學習不僅僅需要掌握必要的語法知識，還需更多的實踐加以運用，只有這樣才能學活、學通。基于此，筆者在日常教學中會根據教學內容設計一些情景，組織學生進行角色扮演，通過表演的形式提高自己的英語中的聽、說能力。

例如，《三只小豬》情景劇的設計與實踐。

人物角色：小豬丁丁、小豬東東和小豬龍龍、豬媽媽和大灰狼。

故事內容：小豬蓋房。

劇情如下：

豬媽媽：You have grown up. You must make your own houses。(你們已經長大了，你們得為自己蓋間房。)

三只小豬：Yes，Mum.Goodbye.(好的，媽媽)

小豬龍龍:What are you doing，brothers？(哥哥，你們在干什么？)

小豬丁丁：I’m building a house with leaves.(我在用樹葉蓋房子。)

小豬東東：I’m building a house with sticks.(我在用樹枝蓋房子)。

……

這是一個經典的劇本，網上也有很多教師都在分享自己的做法，事實就是如此，每一個教師都會有自己的實踐策略。筆者也嘗試了許多類似的情景教學，學生都表現出了積極的狀態。這與小學生的身心特點分不開，他們喜歡童話故事，喜歡游戲，喜歡和老師在一起互動。如果，我們英語老師能夠利用這些有利于因素將其用于教學實踐中，那么一定會大大提高自己的英語教學效率。反以，作為小學英語教師要善于開發和設計一些適合小學生的情景劇本，讓學生在情景中掌握英語知識和提高英語交際能力。

二、任務教學，提高學生的合作意識

雖然學習過程中個人是主體，但是有時也需要借助他人的幫助。對于提高小學生英語學習而言，筆者認為引導學生通過合作的方式完成一定的學習任務實為一種有效教學策略。所謂任務型教學，就是以具體的任務為學習動力或動機以完成任務的過程，以展示成果的方式來體現教學的成就，讓學生在完成任務的過程中習得語言。如今，任務驅動教學法在教學領域中得到廣泛運用，那么我們的小學英語教學中又該如何加以實踐呢。通過不懈的嘗試，筆者對小學英語任務驅動教學有了一些體會。首先，在任務驅動教學活動設計要富于變化，同時要注意層次性與梯度性。原因在于小學生由于自身年齡特點會很容易被新奇事物吸引，新奇變化的課堂教學活動對于集中學生注意力大有幫助。例如，歌謠、游戲、比賽、角色表演等。任務活動設計的層次性和梯度性主要考慮到學生水平的差異性問題。其次，任務設計要具有可操作性且照顧周全。我們不能為了所謂的課堂氣氛濃厚而設計一些學生無法操作的任務，也不能僅僅為一些尖子生設計任務活動，我們要面向全體學生。

三、多維評價，提高學生的主動參與

有效的評價是為教師的課堂教學錦上添花，相反不合理地評價會讓學生對英語學習產生反感。針對小學生的身心特點和小學英語教學熱點，筆者認為在進行評價上一定要多維度加以進行。多維度主要體現在評價內容上和評價方式上。傳統評價是以試卷分數高低加以評估學生對知識的掌握程度，評價的方式上也是教師主導，學生處于被動的地位。筆者認為，這種評價非常有必要對其加以修改。實踐中，筆者加重了日常學生學習過程的評價，而期末考試成績按照一定比例計入總成績。這一改變，讓平時不認真聽講的學生開始認真起來，因為自己的行為最終會影響到最終的成績。另外，在評價方案實施上也一改往日教師主導的做法。筆者在任課班級里成立評價督促小組，讓這些骨干完成日常的評價記錄、匯總等。不僅如此，擔任評價管理的學生采用輪流制，這樣極大提高了執法的公平性和積極性。

綜上所述，小學英語學習對于后續英語學習而言，十分重要。提高小學英語教學有效性的途徑與策略有很多，如何選擇適合自己的教學策略也非常關鍵。作為小學英語教師要善于剖析自己、剖析教材、剖析學生，通過不斷的實踐與總結，找到適合自己、適合學生的教學策略。