論高校視唱練耳教學(xué)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)

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(延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院)

在當(dāng)前社會(huì)各層次教學(xué)的快速發(fā)展中，高校的音樂專業(yè)教學(xué)也在不斷進(jìn)步，但是受多種因素的影響，視唱練耳中的互動(dòng)學(xué)習(xí)存在很多亟待解決的問題，這一點(diǎn)需要加大重視力度。在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前音樂發(fā)展的需求，因此就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的積極性，降低視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量、效率。對此，教師就應(yīng)該全面優(yōu)化互動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。

一、高校視唱練耳教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性

顧名思義，互動(dòng)學(xué)習(xí)就是需要師生、生生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，活躍課堂的氛圍，并在根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體來說，互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式相對新穎，同時(shí)可以靈活運(yùn)用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及對學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。在視唱練耳的教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以將學(xué)生作為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，密切“教”“學(xué)”之間的關(guān)系，從而拉近師生之間的關(guān)系。另外，高校階段的學(xué)生其記憶力、創(chuàng)造力、想象力要更為豐富，同時(shí)也渴望同學(xué)之間的交流、合作，這樣能夠鍛煉其專業(yè)能力，提高視唱練耳教學(xué)的有效性。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師可以借助自由度、活躍度等，完成相關(guān)知識(shí)、技能的講解，同時(shí)保證學(xué)生的能力可以得到很好的鍛煉、提升，而在這種和諧的氛圍中也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，以教學(xué)目的為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，采用互動(dòng)學(xué)習(xí)可能會(huì)浪費(fèi)一些學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的音樂人才。

二、高校視唱練耳教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問題

1.忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

就當(dāng)前高校的音樂教學(xué)實(shí)際而言，視唱練耳的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，在傳統(tǒng)的音樂教育中，視唱練耳的訓(xùn)練常常只是對音樂的理論知識(shí)以及聽辨等進(jìn)行詳細(xì)的講解，并將其作為重點(diǎn)內(nèi)容，忽略對學(xué)生綜合音樂技能的培養(yǎng)。另外，雖然已經(jīng)有教師認(rèn)識(shí)到音樂綜合能力的重要性，但是其在視唱練耳的教學(xué)中，并沒有在根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式，僅僅將綜合能力的培養(yǎng)作為“口號(hào)”。長此以往，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳技能的積極性，阻礙其對相關(guān)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)，從而無法提高視唱練耳課程的質(zhì)量和效率。而在這樣的教學(xué)環(huán)境中，并不能全面提升學(xué)生的綜合能力，因此迫切的需要高校加強(qiáng)的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.未能凸顯學(xué)生的主體地位

處于高校階段的學(xué)生，其思維相對來說更加跳脫、活躍，同時(shí)對很多的新鮮事都具有較強(qiáng)的好奇心理。但是，在以往的視唱練耳教學(xué)中，教師所講解的內(nèi)容、方式，缺乏新鮮感、創(chuàng)新性，因此課堂非常枯燥。很少會(huì)通過問題實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，這樣的問題就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)視唱以及練耳的技能的積極性，影響教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)。很多教師都是為了工作而開展教學(xué)，對教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容的編制，很大程度上受自身意愿的影響，所以就會(huì)影響課程的質(zhì)量，無法將學(xué)生的主體地位凸顯出來。長此以往，很可能會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率很難提高。

3.缺乏對學(xué)生差異性的重視

在高校中，學(xué)生基本上都是來自于全國各地的的學(xué)生。正因如此，每個(gè)學(xué)生所接受的教育水平存在著明顯的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，所以教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。然而，在具體的視唱練耳教學(xué)中，教師對學(xué)生的能力，很難做到進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查、分析，并且還會(huì)將教學(xué)大綱作為依據(jù)開展知識(shí)的講解，缺乏對學(xué)生差異性的重視。同時(shí)，在視唱練耳的教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式、互動(dòng)模式，均具有“千篇一律”的特征，導(dǎo)致課堂只能采用“一刀切”的方式，進(jìn)而使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能及時(shí)理解知識(shí)內(nèi)容，影響自身的成績、能力，而對于能力較高的學(xué)生，對教師所講解的知識(shí)缺乏興趣，使得教學(xué)質(zhì)量與效率得不到保證。

三、優(yōu)化高校視唱練耳教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的主要策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在社會(huì)高速發(fā)展的過程中，其更加需要綜合素養(yǎng)高的人才，因此教師就應(yīng)該積極采用互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行合理培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。對此，在視唱練耳的課堂上，教師可以為學(xué)生提供更多的自由空間、時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其可以主動(dòng)參與到視唱練耳的學(xué)習(xí)中，并且拉近師生、生生之間的關(guān)系，活躍課堂的氛圍。

例如，在講解視唱練耳的課程中，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，人數(shù)在4到6人左右，由其自行選拔組長，并確定小組內(nèi)練習(xí)的條目，隨后進(jìn)行自主交流、討論、練習(xí)。此時(shí)，教師就需要“走基層”，了解各個(gè)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)情況，對其中存在的問題進(jìn)行指正。在完成學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)以后，教師就需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，然后教師進(jìn)行專業(yè)的解答、指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，保證視唱練耳教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合能力。

2.重視學(xué)生的主體地位

在視唱練耳的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，提倡學(xué)生為課堂的主體，重視學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用，學(xué)生可以感受到在課堂中的重要性，轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)的方式、理念，以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與其中，從而為增強(qiáng)視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在備課的過程中，需要考慮學(xué)生的需求，了解學(xué)生的興趣，盡可能將更多學(xué)生感興趣的流行元素納入課程中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。進(jìn)而保證所制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下，教師就而這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以將學(xué)生的主體地位突顯出來，符合教育改革的要求、理念，推動(dòng)高校音樂教育更加穩(wěn)定的發(fā)展。

3.尊重學(xué)生的差異性

結(jié)合上文的分析，由于生源的差異，所以要求視唱練耳的教學(xué)，以學(xué)生的差異為切入點(diǎn)，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營造全新的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。具體而言，將全新的教學(xué)方式應(yīng)用在視唱練耳的課程中，如分層教學(xué)等方式，保證為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為提高視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量、效率奠定基礎(chǔ)。

例如，教師為了能夠尊重學(xué)生的差異性，可以將分層學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在課堂中。具體來說，可以根據(jù)學(xué)生的能力，將其分為若干小組，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，分配不同的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，這種教學(xué)模式應(yīng)該全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及交流，避免學(xué)生因?yàn)椤皩哟巍倍械阶员埃罱K實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生差異性的目的。基于這樣的方式，就可以在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為視唱練耳教學(xué)提供全新的模式。

四、結(jié)語

綜上所述，視唱練耳是高校音樂專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，所以需要采用互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，并對互動(dòng)的方式進(jìn)行優(yōu)化升級。基于這樣的方式，在視唱練耳的教學(xué)中，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并突出了其在課堂中的主體地位，從而有效增強(qiáng)了教學(xué)的質(zhì)量、效率，為高校音樂專業(yè)的發(fā)展，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合本文的分析發(fā)現(xiàn)，采用文中所提出的互動(dòng)學(xué)習(xí)策略，其具有較強(qiáng)的可行性。