生活化教學理念在高中語文教學中的融入

高文珠

生活化教學是新課程改革強調的關鍵點，也是實現學科有效教學的手段之一。教師要將生活化教學理念有機融入高中語文學科教學，打造生活化的語文課堂，指引各層次學生有效把握語文學科和現實生活之間的聯系，更好地將語文課堂上所學的知識運用到生活實踐中，促進語文實用能力深化發展。

一、在課前預習中融入，有效預習點燃興趣

高中語文課中教學高效展開以及班級各層次學生發展都建立在良好課前預習基礎上，教師可以在課文課前預習中融入生活化教學理念，有效調動學生課前自主預習積極性，有效預習語文新課文的同時點燃學習語文學科的興趣，確保生活化的課中教學在各層次學生參與中高效展開。

以《荷塘月色》為例，教師要在分析《荷塘月色》課文內容以及班級學生語文學習情況基礎上優化完善課前預習環節，將生活化教學理念合理融入其中，在應用技術手段中合理制作課前預習視頻，為學生有效預習這一新課文導航，讓其在完成生活化預習作業中深刻感知語文學科的趣味。學生要在觀看預習視頻的基礎上閱讀課文時思考、分析、解決對應的問題，從整體上把握課文謀篇布局、主要內容、思想情感、語言特色等。與此同時，學生要走進現實生活，仔細觀察的同時拍攝現實生活中的荷塘、月色，也可以錄制相關的微視頻，采用情景交融的形式，在文字、圖片、微視頻有效銜接中進行關于“荷塘月色”的寫作練筆，可以將課文中精彩的詞語、句子等靈活應用到所寫的作文中，在班級微信群、QQ群中分享拍攝的圖片、錄制的微視頻、寫的小作文，在互動、交流中進行多層次點評，高質量完成課前預習任務的同時深化把握語文學科和日常生活之間的聯系。教師也可以通過微信群、QQ群全方位了解班級各個層次學生課前預習情況，在客觀評價中進行適時、有效指導，確保每位學生實現有效預習的同時點燃學習的興趣，在學生層次化參與課堂過程中提高課堂教學整體效果，促使生活化教學理念落到實處。

二、在課中教學中融入，建構知識鍛煉思維

課中是整個課堂教學的關鍵所在，教師要在課中教與學各環節中融入生活化教學理念，展現語文課堂亮點的同時讓學生在生活化教學情境中進行多層次思考、探究、實踐，建構語文學科知識的同時深化鍛煉語文思維，提高課中生活化教學效率。

以《我與地壇》為例，教師可以在把握《我與地壇》課文內容、情感等過程中融入生活化教學理念，借助多媒體圖文并茂、動靜結合等優勢，以短片、圖片等形式，向班級學生呈現現實生活中關于殘疾人及其家人的真實故事，讓學生在創設的生活化情境中感受沉甸甸的父愛、母愛等，包括生命的意義、價值，隨后，教師可以和班級學生進行良好的互動，就呈現的圖片以及短片展開討論，分享現實生活關于殘疾人身殘志堅的真實故事，在多層次互動過程中主動參與語文生活化課堂，實時活躍課堂氛圍。教師可以在歸納、總結中順利導出《我與地壇》這一新課文，講解課文段落內容，設置課文思考問題的同時落實課中情境表演，讓學生在建構語文新知識過程中以小組為單位，圍繞課文主題思想，聯系現實生活中身邊真實故事，聯系、整合、內化語文知識的同時有效組織語言，科學編排情境對話，在排練的基礎上進行情境表演，在親自實踐中深刻體驗殘疾人內心深處的痛苦，包括殘疾人家人內心的那份悲苦，和《我與地壇》文本及其作者進行對話，在建構語文知識中不斷獲取情感體驗，對生命有全新的解讀，在課中實踐中鍛煉語文思維的同時形成正確的生命觀，客觀展現生活化教學理念融入高中語文課堂的必要性。

三、在課后實踐中融入，發展能力培養素養

課后和課前、課中兩大環節有機聯系，教師要在課后實踐中融入生活化教學理念，合理設置課后生活化實踐作業，讓各層次學生在鞏固、復習課內的基礎上活用語文知識，在學以致用過程中發展語文學科綜合能力，培養語文素養，順利實現教與學兩大層次目標。

以《林黛玉進賈府》為例，教師在課內教學結束以后，可以將生活化教學理念融入到課后實踐中，全面、深入把握《紅樓夢》這一古典名著的主題思想、故事情節大意、關鍵性人物個性特征等，結合班級各層次學生語文水平以及學習能力，科學設置課后生活化的語文實踐作業。教師可以讓班級學生自由組合以追求個性自由、反封建為主題，走進現實生活，在社會實踐過程中收集相關的素材，在整理、分析中編排對應的話劇、小品，錄制角色表演的全過程，在多層次課后實踐中和《紅樓夢》這一古典名著有效對接，學習名著人物呈現的高貴品質，提高思想境界的同時發展語文基礎能力、實用能力等，在培養語文、文學等素養中實現高質量語文學習，在生活化教學理念融入、落實過程中將語文教材以及語文課堂內外深度銜接，實時展現語文學科教學的新亮點。

總而言之，教師要全面、深入了解高中語文學科教與學實際情況，在準確解讀生活化教學理念的同時將其滲透到高中語文教學全過程，在教材以及課堂內外銜接中全面提高語文學科教學的整體質量，讓各層次學生關注日常生活的同時發現蘊含其中的文學，將語文學習巧妙融入生活，在學以致用中培養語文綜合素養。