以讀促寫的實踐探究

張華建

高中語文閱讀和寫作都是高中語文教學中的核心內容，對于提高學生的理解能力和思維方式都有所幫助。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的飛躍，因此語文教師要深究兩者之間的關系，從而更好地提高學生的寫作水平和能力。閱讀能夠引導學生接受信息和吸收養分，疏導學生學習更多的課外知識和積累，從而寫作才能把吸收的養分進行輸出。本文從蘇教版高中語文教材進行入手，把閱讀與寫作進行滲透教學，摸索出以讀促寫的教學方式和思路。

一、以讀促寫的作用與意義分析

寫作是閱讀的積累和整合，學生從閱讀過程中，增加自身的知識和素材，才能更好地進行寫作。以讀促寫就是為了讓學生掌握和積累到一定的素材和材料，并對教學方式和結構寫作的學習，為學生寫作提供更多的創作空間和機會。因此，養成良好的閱讀習慣和閱讀積累，對于提高寫作教學有著重要的作用和意義。語文教師在教學過程中，積極挖掘多角度的閱讀素材和資源，把閱讀與寫作進行融合教學，更好地建立以讀促寫的教學模式，讓學生獲取更多的體驗和感官，提高學生的寫作能力和質量。

二、以讀促寫的實際應用及方法措施

1.選取適合的閱讀材料，培養學生的模仿能力

仿寫是提高學生寫作能力的有效方法之一，閱讀材料是學生進行模仿最好的對象。寫作的前提是需要理解話題的內容，并圍繞話題進行深入理解以及補充說明，從閱讀過渡到仿寫，這也是寫作的過程。

（1）仿語言。語言是一個綜合的系統，其包括語音、詞匯、語法等因素，在傳統語文教學過程中，語文教師就是讓學生進行美文美句的運用，過于關注言語組織形式，鎖定要求學生對這些美句進行背誦。但是這樣的效果是不理想，因為學生根本不理解美文美句的深層含義，只是機械化地進行背誦，在運用過程中也就是照搬照抄，導致語文寫作意義的缺失。仿寫是需要學生掌握寫作的主線和規律，從而更好地運用類似的言語或形式進行組織寫作，實現語言的再次生成和升級。

例如，在學習蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》一文的時候，文中很多句子和用詞都為人們所稱贊，把荷花的神態描繪出栩栩如生的畫面，把情景交融的整體布局表現得淋漓盡致。如文中第六段有這么一段“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙……樹縫里漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼?！边@一段把荷花的特色分別用擬人、比喻、疊詞等手法進行描寫，語文教師可以利用課本教材作為主導，讓學生選取任何一個景色進行仿寫。通過讓學生累積一些好詞好句和表達手法，既可以為寫作增添色彩，也可以提高學生的寫作和閱讀水平。

（2）仿題材。仿寫題材不是說模仿閱讀材料的題材，而是讓學生深入理解文章和閱讀材料，加強學生發現和運用題材的能力，并有效地提高學生的創造力。模仿題材更是為了讓學生通過閱讀文章，善于挖掘和觀察，從而體會到文章所表達的情感和思想，更好地引發學生的共鳴，找到更好的角度進行寫作。很多時候學生覺得寫作文很難，其實并不是難，只是他們沒有找好寫作的角度和材料，從而限制了自身的思維創作。

例如，在學習蘇教版必修一《江南的冬景》的時候，語文教師可以結合多媒體教學的方式，把文章中的景色進行播放，把江南冬景的美麗景色進行展示，讓學生對江南冬景有更加深刻的記憶。特別是對于江南冬景特有的景象進行重點說教，把落葉、冬夜、河流、冬雪等景色進行突出，加強學生對江南冬景的印象和體會。隨后，語文教師可以讓學生根據自己家鄉的特色進行“回憶故鄉之美”話題寫作，讓學生真正做到以讀促寫。在深化情感教學的同時，加強學生利用語言進行寫作和表達自己內心的想法和情感，讓寫作教學更具人情味。

2.培養對閱讀材料的擴寫，促進學生的想象創作

閱讀與寫作是一個循序漸進的過程，語文教師適當引導學生進行訓練，寫作也能成為學生的一種習慣或常態。語文教師在教學過程中，可以選取一些適合學生擴寫的材料，或者是對文章中某一情節進行擴寫。擴寫既可以增加學生對文章的理解和思考，還可以有效地培養學生的寫作能力。例如，一些文章中會出現一些省略符號，這些文章都具有一定的可塑性和創造性，語文教師可以讓學生對該內容進行擴寫；還有詩歌和古文也是很好的擴寫素材，因為詩歌和古文是濃縮的精華，通過擴寫能夠加深學生對古代寫作的了解和興趣，更好地發揮自己的表達能力和想象力，把文章進行擴寫和豐富，從而更好地理解整篇文章的內涵。

例如，在學習蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》的時候，文中有一個情節是提及貝爾曼畫常春藤葉，可是文中并沒有過多地細寫，語文教師這時候可以讓學生進行擴寫。通過學生的想象和創作，讓學生感受一下當時的環境和心理活動，更好地促進學生對文章的理解。教師不需要限制學生想象的角度和內容，讓學生自由發揮，以讀寫結合的方式推動以讀促寫的進度和效率。又如，在學習蘇教版高中語文必修五《漁父》的時候，這是一篇文言文教材，通過對屈原和漁父的對話，體現出屈原不隨波逐流的性格特點和偉大形象。文章中采用了對比的手法，突顯出屈原和漁父之間的截然不同，可是他們的對話中都含有一些具有爭議性的觀點。語文教師可以讓學生根據這樣的情境，以現代文的形式，發表一下自己的感想和看法，從而進行擴寫的訓練。利用閱讀的想象和可能性，打開了學生寫作的大門，更好地促進學生對寫作的提升和訓練。

3.擴大學生對閱讀材料的吸收，提升學生的寫作思維模式

寫作要求學生擁有一定的寫作素材積累，讓學生增加素材的主要途徑是擴大閱讀面和生活閱歷，因此語文教師可以開展多元化的閱讀教學活動，更好地擴大學生的知識面。語文教師可以結合當前時事熱點、社會時政等與生活相關的文章，讓學生進行閱讀學習，并且形成良好的閱讀習慣。與此同時，語文教師需要適當的放手，讓學生自己進行選擇閱讀材料，增加學生更多的可能性，例如讓學生寫讀后感、讀物摘要、總結簡寫等等。以閱讀為基礎的內容吸收，并進行自身的內化，再實現重新語言組織及創新，有效地加快了以讀促寫的節奏和效率。又或者可以組織一些類似讀書報告會的活動，讓學生以閱讀的形式進行分享，分享交流過程中讓學生形成自己獨立思考和總結討論的氛圍，進一步提高學生的語言表達能力和思考能力，這些對于寫作都是很有幫助的。

總的來說，高中語文閱讀教學是寫作的基礎，更是學生打開寫作大門的鑰匙，以閱讀促進寫作的方式，讓學生對寫作更為感興趣。學生對閱讀文章進行學習，無論是形式上、結構上還是語言組織上，都是讓學生對文章有更深入的理解，從而更好地進行分析思考，實現語文詞匯和表現手法的累積，并結合實際教學情況進行運用，實現以讀促寫的良好的循環局面。相信在教師的正確引導下，學生在掌握閱讀技巧和方法的基礎上，更加自然地過渡到寫作的階段和過程，從而寫出更多優秀的文章作品。