借助朗讀喚起學生的情感體驗

劉文敏

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確要求學生：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶性情，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。”朗讀是一門言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。面對一篇課文，學生通過朗讀可以體味文章的精義妙理，感悟作者的神思妙筆。因此，在語文情感教學中，讓學生富有感情地朗讀相關的教學內容，是引發學生情感體驗的有效方法。

葉圣陶先生曾創造性地提出了美讀法。在他看來，“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科須達到這種境界，才會終身受用不盡”。美讀是一種較高層次的閱讀方法，其目的在于傳達文本中所蘊含的美，讓學生通過領悟情感引發共鳴，獲得美感，進而提高語文閱讀能力和審美能力。因此，在高中語文情感教育過程中，教師應當注重美讀教學，以發揮美讀的美感效應。

第一,高中語文教師應提倡自然朗讀。自然朗讀是一種真實的、發自內心的朗讀方式，這種朗讀融人了朗讀者對作者的感知、感覺感受和體驗。這就要求語文教師或者學生朗讀時，將文本中無聲蘊情的文字化作有聲有色、充滿情感的語言，調動起學生感官，叩擊其心弦，達到激發情感的目的。在教師的范讀或學生的自讀中，學生得以進一步體會課文、領會情感，加深對文本的理解，進而在含英咀華中豐富語匯、培養情感、訓練思維、發展想象。情意盎然、富有激情的朗讀，或使人凝思靜想、心馳神往，或使人蕩氣回腸、潸然淚下。由此可見，自然朗讀是一種美的享受與美的再創造。需要注意的是，朗讀是對作品藝術形象的再創造，它要求朗讀者在朗讀前認真鉆研作品，深刻理解作品的內涵，把握文章的主題。唯有如此，我們才能正確地運用各種朗讀手段，真實地再現作品的藝術形象，起到預期的感染效果。在教學過程中，高中語文教師既可根據需要對整篇文章進行自然朗讀，也可對某個動情的段落和語句進行自然朗讀；既可單獨使用自然朗讀，又可與其他方式結合使用自然朗讀。此外，語文教師還可以根據文章題材、體裁思路、風格和表現手法的不同，采取相應的手法，如齊讀、男生讀、女生讀、輪讀分角色朗讀等，使學生能出之于口、聞之于耳、感之于心，借助各種感官，全身心地投入到對作品情感的體驗中，從而產生情感共鳴。

第二，語文教師應注重培養學生的語感。語感是一種直接又迅速地感悟語言文字的能力，它是對語言文字分析理解、體會吸收等全過程的高度濃縮，是語文水平的重要組成部分。語感是一種經驗色彩濃厚的能力，涉及學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗等，同時包含著理解能力、判斷能力及聯想能力等諸多因素。從心理學角度來看，語感就是對語言文字的敏銳感知力和直覺領悟能力，是對語言文字從語表到語里、從形式到內容（包括語音、語義、語法語用等）的正確、豐富的了解力。它能瞬間調動起頭腦中所有的潛知，跳過許多中間環節，直接從整體上迅速淮確地把握事物本質及內涵，它是一種高級的認知形式，是感性與理性的高度融合，它具有直接性、整體性、敏捷性和深刻性，同時還融匯著情感性。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感力。”這就表明，語文教師的講解無法代替學生對語言的感受，學生必須在言語實踐中獲得語感、提高語感力。我國是詩教之邦，歷來強調通過吟誦領會作者的思想感情。因此，在高中語文情感教育過程中，教師可以采取以下一系列措施喚起學生的情感體驗：一是注重朗讀背誦，培養語感。古人云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀這種方法是一種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動；是從表層意思到深層意蘊和潛在情味的全面感知。學生只有在反復朗讀中潛心吟詠，才能認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，了悟作者的思想感情，領略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處。久而久之，學生才能積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中領悟語言運用的規律，形成靈敏的語感。二是展開聯想，誘發情感。言語作品既具有字面意義或語表意義，又具有言外之音或語外之意。讀者如果能夠捕捉到言語之外的含義，其語感才是最敏銳、最深切的，而精騖八極、心游萬仞的想象與聯想對語感的形成和發展具有不可替代的重要意義。三是強化訓練，形成共鳴。在語言學習中必須加強語言訓練，使學生通過科學規范的練習將語言知識和規律內化,這樣才能形成語言直覺，才能形成較強的語感。因此，高中語文教師要重視學生對語言直覺感受的豐富性和多元性。在教學過程中，語文教師應設計出科學合理的教學過程，讓學生以直覺思維活動為媒介來培養語感，進而建構起屬于自己的語文世界和人文世界，獲得對作品和人生較為完整和深刻的認識。