微課點亮小學語文課堂教學

江寶平

“微課”指的是以視頻資料為基礎，記錄教師在課堂教學之中圍繞某個知識點與學生之間展開的精彩互動，使得學生能夠在課堂之外觀看該視頻進行復習或學習等等。微課，時間短、內容足，能夠以優美動聽的音樂和生動的畫面，給孩子們帶來煥然一新的視聽盛宴，調動孩子們的學習興趣，主動參與教師的教學活動，盡情地在同學們和老師的面前展示自己的長處。

一、微課生動真實，調動小學生對語文的學習興致

在小學語文的授課過程中，教師應當在課堂上開展或創造一些吸引小學生注意力的活動或是情境等等，最大程度地調動孩子們的學習興趣，吸引孩子們的注意力，讓孩子們以最快的速度將全部心思放在教師的授課內容上，這才是教師授課中最重要的部分。微課將使用很多圖片，來吸引孩子們的注意力，同時將教師所要教授的內容以孩子們喜歡且感興趣的形式傳達給孩子們，讓孩子們的學習更加輕松有趣，提高教師的授課效率，同時也在一定程度上減輕了教師的板書負擔。比如教師在教授《花鐘》這一課時，老師可以在多媒體中放一部分微課視頻：伴隨著動聽的音樂，在和煦的陽光下，成片的向日葵向著太陽的方向，花盤上附著晶瑩的露珠，微風吹來，露珠在花盤上顫著，仿佛一片耀眼的光芒。在這吸引人的美麗畫面中，孩子們被深深吸引了，將全部的注意力都放在課堂上，全神貫注地關注著微課上的視頻，深深的被大自然的神奇魔力震撼。雖然微課的視頻時長只有幾分鐘，但是這短短的幾分鐘讓孩子們對教師將要教授的知識充滿了期待，為教師接下來的授課打下了良好的基礎。

二、微課簡小精悍，補充了教材的短板

小學語文課本有很多長處，比如涉獵面廣，包括很多方面的內容，老師要使得自己的授課給學生以舒適的快感，讓小學生們盡情地遨游在語文的海洋中，感悟語文世界中的那些真實與浪漫。但是由于小學生的生活經歷尚少，可能對于教材中有些深刻的東西并無法理解，給小學生的語文學習帶來很大的阻礙。而微課的產生，就很輕松地解決了這個問題。比如教師在講授《葡萄溝》這篇文章時，可能班里大多數的孩子都沒去過新疆，而又十分好奇新疆的各種文化，尤其是好奇葡萄干的制作。小學的語文書上并沒有制作葡萄干的圖片，為了滿足孩子們的好奇心，教師就做了這樣一段微課視頻——《葡萄干的制作過程》，在吐魯番的山坡上修建著許多陰房，房子的周圍有很多小洞，房子里釘著很多木架。那些成串成串的葡萄就掛在那些木架子上，流動的空氣將葡萄里的水分蒸發掉，當葡萄里的水分漸漸全部蒸發掉的時候，我們平時吃的那種葡萄干就做好了。通過這個微課視頻，學生們對葡萄干的制作過程有了一定的了解，并且還將在課堂上提出這樣的問題：為什么我們這里無法做出新疆那種很甜的葡萄干呢？微課簡小精悍，補充了教材的不足之處。

三、教師要正視微課在小學語文教學中的作用

客觀來講，對教師而言，微課只是一種新式的教學方式，對小學生而言，微課只是一種新式的學習方式，無論是在小學語文教師的授課中還是在小學生學習語文的過程中，微課能起到絕非是完全的“替代”作用，而僅僅是能起到輔助作用，可以這樣說：微課永遠也不能代替傳統的語文課堂教學，它能做的僅僅是豐富語文課堂的教學方式。

小學生們活潑愛動，對任何事物都充滿著好奇心，從另一種角度而言，這也是教師可以利用的一點，在授課過程中，教師可以利用孩子們好奇心強這一點，盡可能多地為孩子們創立一種有趣的語文學習情境，或者在課外和孩子們舉辦一些游戲，在游戲之中拉近和孩子們的距離。

對于老師和家長而言，最優秀的教育就是“愛”。當教師在孩子們身上播撒愛的時候，孩子們自然而然地就會回饋來自教師的愛，在課堂上或者課余和老師親近起來，教師與學生之間會形成一種和諧的關系，這種新型師生關系更傾向于教師是孩子們的朋友，而非傳統的“上下”的師生關系。“師者，傳道受業解惑也。”當學生對教師建立一定的感情時，才愿意去接受所謂的“傳道受業解惑”。而這一切，都是“微課”這種課堂上的輔助教育形式無法做到的。

結束語：

簡而言之，微課的產生解除了時間和空間的制約，為學生和教師創立了生動真實的學習情境，調動了學生的學習興趣，減輕了教師的工作負擔，將點亮小學語文課堂教學。但是就目前來看，教師們對于微課在小學語文課堂上的使用還存在一些問題，這也需要教師們繼續去探索。