記敘文寫作素材的積累方法

秦春芳

記敘文寫作既是語文教學的重點，也是語文教學的難點。在現實生活中，學生的記敘文無論是謀篇布局，還是細節雕刻，抑或材料選擇，都存在這樣或者那樣的問題。據筆者調查，在這些問題中最為學生頭痛的不是寫作技法的缺乏，而是搜腸刮肚也尋覓不到所寫的素材。這也就是我們常說的“巧婦難為無米之炊”。到底是什么？讓我們的學生面對著花花世界，卻筆下無“物”可寫呢？作為一線語文教師，對這一情況我們應該加以重視，并想盡一切辦法幫助學生解決記敘文素材的難題，使學生日后的寫作有的放矢。筆者結合多年的一線教學經驗，粗略地談談個人的鄙陋意見。

一、以教材內容為源本素材，深入挖掘教材內的經典材料

目前，我們的語文教學還是以教材為主要依據，教材是教師教書的內容，也是學生學習的材料。我們都知道，但凡選入教材的文章都是經過編者、審者深思熟慮的，可以說都是各類文章中的經典范式。我們可以在不同體例中挖掘各種記敘文寫作需要的素材，之后進行分類積累、內化運用。例如可以在古代詩文中積累經典名句素材；在寫景類散文中積累景物素材；在小說中積累人物素材；在論述類文中積累具有哲思的素材等等。在語文教學過程中，教師應該帶領學生徜徉其中，從教材中尋找素材，發掘寫作點，幫助學生習得應該掌握的知識以外，還需要靈活掌握并合理運用教材內的各種寫作素材，真正地做到學以致用。可以說沒比教材再好的寫作范例了，我們必須利用好身邊的資料，不必盲目地尋求什么作文寫作類的教輔材料。當然，以教材內容為源本素材，這也意味著對語文教師有更高更苛刻的要求。教師不僅要有較好的文本解讀能力，還要具備較好的寫作分析能力，更需要有敏銳的目光。教師要能準確地捕捉到教材中有用的材料、適用的材料，而且要幫助學生內化所積累的材料，并且能夠熟練地使用。

二、以課外閱讀為拓展素材，不斷汲取課外的陌生材料

古人云：“勞于讀書，逸于寫作。”讀書之于寫作有著很大的幫助，通過讀書不僅可以學習寫作的途徑和方法，還可以打開眼界積累更多的寫作素材。我們都知道教材內的文本畢竟是有限的，若不跳出教材，只靠課堂教學來積累寫作素材，會導致學生的素材大量的雷同，也不會在寫作中出現亮點，所以，教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，注重課外文本中素材的積累。那么，課外的素材又是如何積累呢？是不是讀到什么都積累，用不用得上都要積累呢？我想答案是否定的。一般課外素材的積累，首先要以閱讀內容或主題進行合理地分類。例如，歷史故事類、民風民俗類、戲曲文化類、傳統工藝類等等。分類之后，學生可以進行專題性研究，如傳統工藝類，學生可以研究各式各樣的傳統工藝，包括工藝流程、工藝理念、工藝材料、工藝技術、工藝大師、工藝文化等。由點到面，由表及類，學習一類積累一類，通透一類，內化一類。這也需要教師在閱讀方面進行有效的指導，哪一類材料，學生應該怎樣去閱讀，怎樣去積累，積累什么，這都是很重要的。最好以班級為單位進行一到兩個專題閱讀，不易分散。因為集中課外閱讀我們教師可以有效指導，學生之間也有討論的空間。教師與學生、學生與學生的交流中個體學生的收獲往往是超乎我們想象的。

三、以生活實際為現場素材，適時攝入生活中鮮活材料

若問何為寫作的泉源，那所有人的回答定都是生活。生活蘊含了取之不盡、用之不竭的寫作素材。學生記敘文寫作必定要學會和生活相互融通，不然所寫的內容必然是空中樓閣、不切實際、脫離生活、索然無味的。記敘文寫作必須從生活出發，在生活中尋找靈感，挖掘素材，然后以生活為原型進行寫作，只有這樣寫作才會有成。那么，生活在處處，處處又都是生活。是不是所見皆可以寫呢？答案當然是否定的了。生活并不等于素材，而素材卻蘊藏于生活之中。我們必須要有一雙善于觀察的眼睛，一顆善于轉化的心靈，不然所見之物亦無法下筆。例如教材所選用朱自清的《背影》就是一個典型的范例，朱自清把對父親背影的描繪植入生活中的一個具體情景之中，這個情景就是父親為他購買橘子，具體刻繪了父親往返途中是如何艱難地翻越月臺柵欄的。這就是生活中的典型場景，經過作者的加工就形成了文中最為感人的情節，讀者但凡讀到此處無不潸然淚下。這就是生活素材，這個素材是怎么來的呢？答案是契合、加工。契合、加工是處理生活形成素材的關鍵手段，我們的學生必須熟練掌握這種手段，之后才能靈活運用到生活的每一處，把每一次生活都能變成具體寫作的生活素材。

總之，一般寫作，首先要寫作有“物”，然后是寫作有“情”，最后才是寫作有“法”。從中我們可以看出，寫作有“物”尤其重要，這個“物”也就是我們所說的素材。在現實生活中，記敘文寫作的素材無處不在，但需要我們有一雙慧眼，一顆慧心才行，善于發現生活中的各種素材，利用好身邊的一切事物，切勿好高騖遠、脫離實際才行。