探討如何實現小學數學課堂教學的有效性

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(甘肅靖遠縣北灘鎮教管中心紅英小學)

一、提高數學課堂高效教學的意義

我們進行一堂課的教學，必要講究一定的效率，這是教學最基本的原則。打造高效課堂，其含義除了知識量，還應該包括對學生整體素質的提升。以小學數學課堂為例，高效課堂不僅僅讓學生對課本知識點進行掌握，還要達到培育學生數學思維的目的。高效課堂不僅僅提升學生的學習興趣，提高提高數學實踐能力，而且調動他們的數學思維，減少教學過程中不必要的鋪墊，直接將學生引導到正確的解題思維中。目前打造高效課堂，有很多方式方法，如情境教學法、生活化教學、運用多媒體技術、小組合作，等等，都是不錯的嘗試。

二、當前小學數學課堂教學現狀

1.情景教學偏離教學主題

情景教學是一個被廣大教師接受了的教學方式。在運用中，教師要把復雜深奧的數學問題進行簡單化、生活化處理，整個教學過程變得生動有趣，提高了教學效率。但是，有一個問題需要重視，那就是情境的創設需要在教學的實踐性上下功夫，不能趨于表面的花哨而忽略了其目的是為了追求數學問題的本質，如果學生過于沉浸于教學情境，課堂氣氛雖然很活躍，但是并未深化對數學教學點的理解和拓展，意味著整個情境的設置是脫離主題的。

2.教學方法滯后，教學形式趨于形式

提高課堂效率是學生和教師共同努力的結果，而不是教師一個勁兒地講，多多地講，追去授課內容的最大化。在一定程度上，傳統的教學方式就是這種思想。目前，在小學數學課堂中存在著教師從頭到尾采用一種教學方式的現象，不夠多樣化，策略性不強，對知識點的講解不夠貼近學生的接受能力，缺乏動手操作環節、缺乏交流合作環節，影響著學生學習興趣的有效發揮。

3.學生的主體地位未能體現

隨著課程改革的不斷深化，新的教學模式被不斷地引入到教學中，對提升教學效果起到了很好的作用。新的教學模式都在強調發揮學生的主體地位，但是如何發揮卻不是一個容易的解決問題。因此，在實際教學中，部分教師仍在沉浸于傳統教學中，強化理論知識的灌輸，然后通過大量習題來強化理解，以提高學生的學習成績為目的。沒有考慮在課堂教學中給學生留下足夠的空間和時間，鍛煉他們的自主學習意識，造成學生被動接受知識多，一定程度上淪為做題的機器，這不利于學生培養能力。

三、小學數學課堂教學有效性的策略

1.創設有效的問題情境

創設情境是當下小學數學課堂比較常用的方法，其對激發學生的積極性、參與性都有很強的帶動作用，隨著問題的解決，學生也獲得了大大的滿足感，也是對其情感體驗的培育。進行問題情境的設置，不要過于空泛，要致力于提升學生對問題的探究，享受這個探究和發現的過程。

比如，筆者在教學“小數的性質”這部分內容時，設計了問題情境：誰能在3、30、300之后填寫一個單位，并用等號連接它們？在上述問題情境中，很容易激發學生的學習主動性，學生希望通過自己的努力來解決這個問題。很快，同學們給出了不同的答案。有的學生說3元=30角=300分，有的學生說3米=30分米=300厘米。通過這種教學形式，在很大程度上有助于學生開闊思維，擺脫固定思維模式的束縛。然后再問學生另一個問題：你能用這節課的知識來表達你在同一單位里得到的答案嗎？通過對問題的分析和新知識的討論，學生可以得到正確的答案：3米—0.3米—0.03米，3元—0.3元—0.03元。

問題情境的有效創造，不僅激發了學生參與問題分析和思考的愿望，而且使他們能夠有效地將知識與新知識聯系起來，加深對新知識的印象，提高課堂教學效率。

2.重視學生的主體地位

新的課程標準要求重視小學數學教學，重視學生的主體地位，鼓勵學生在正確的指導和幫助下自主學習。新時期，小學數學教學的最終目標是使學生運用數學知識解決實際問題，增強學習和應用能力的有效發揮。因此，教師應重視課堂的正確引導，鼓勵學生自主學習，激發學生的主觀意識，及時表揚積極回答問題的學生，加強鼓勵，使其他學生以此為例，有助于構建一個高效的課堂教學模式。同時，教師安排科學的分組，鼓勵小組成員在小組討論過程中分享自己的學習經驗和經驗，增強學生的合作意識和競爭力，同時體現學生的主體地位。

3.運用高效教學方式激發學生的學習興趣

都說學習要有濃厚的興趣來帶動。在實際教學中，筆者也發現學生一旦對一個數學問題或者現象產生興趣，就會產生比較好的教學效果。處于小學階段的孩子們沒有成熟的數學思想，更沒有形成系統的數學思維，對那些抽象的數學概念更是望而生畏，這更需要教師思考如何用一些方式來調動他們的積極性。

隨著多媒體技術在教學中的普及，學生可以獲得豐富的數學內容，其中生動形象與視聽形象相結合的多媒體教學形式，更容易被學生接受和喜愛。只有提高學生的學習主動性，他們在課堂上的掌握感才會不斷增強。例如，在學習《圖形與幾何》時，書中的理論知識和圖形會使學生感到枯燥乏味，降低了學習熱情，課堂互動會減少，課堂效率自然會降低。此時，教師可以利用多媒體制作教學中的動態課件，播放與圖形和幾何有關的有趣的教學視頻，讓學生更直觀地感受到不同圖形和動態幾何的區別，從而提高學生對數學課的參與度，這也是一個重要的體現——尊重學生課堂主體性。

4.小組合作學習豐富數學課堂內涵

在數學教學過程中，學生的學習經驗不僅可以通過一個人的學習經驗獲得，還可以通過集體合作獲得。這就要求教師在數學課堂教學中為學生提供更多的展示自我的機會和交流平臺，使學生不僅能夠展示自己的才能，而且能夠獲得更多的數學知識和思想。教師要改變以往傳統的教學方法，采用小組學習、合作探究、相互交流的方法，讓學生在合作中探索和思考，在合作中體驗和感受數學的深度，提高對數學的理解。

例如，在“分數識別”教學中，在開課時，學生被分成6組。筆者告訴他們，今天的小組工作的目的是讓每個人在學習過程中更多地交流。一個人的思想是固定的，兩個人的思想會與新的火花碰撞。因此，在今后的數學學習過程中，我們經常為大家提供相互交流和學習的機會。首先，筆者對教材中的分數內容作了簡要的說明。考慮到學生對抽象分數不太感興趣，作者將事先準備好的A4紙發給每個人。以1/2為例，讓學生通過折紙得到1/2，并討論小組中有多少種折疊方法。經過5分鐘激烈的討論，作者把A4紙發給每個人。有的學生靠長邊折疊，有的學生靠短邊折疊，有的學生想靠對角線邊折疊，后來發現矩形對角線的折疊，不能得到1/2。

四、結語

總之，高效教學是當下小學數學教學追求的目標之一。教師要改變傳統的教學方式，利用多種方式，提高學生的學習興趣，使學生在學習中收獲更多的知識，數學思維得到提升。高效課堂要求教師在課堂教學設計上下功夫，保持教學環節的連貫和緊湊，注重學生自主學習能力和探究能力的提升，進而提升學生的數學綜合能力。