“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”引發(fā)的思考

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(濟(jì)寧市霍家街小學(xué))

之前，我去參加了濟(jì)寧市小學(xué)課堂教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”推進(jìn)周語(yǔ)文學(xué)科研討活動(dòng)。近期，在教研活動(dòng)中又聆聽(tīng)了教研室姜麗霞主任“聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的專題報(bào)告，加之這段時(shí)間需要準(zhǔn)備教研活動(dòng)的公開(kāi)課，我一直在思考：應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

“將課堂還給學(xué)生，教師少說(shuō)，盡量不說(shuō)”這并沒(méi)有降低對(duì)教師的要求，反而提高了對(duì)教師的要求，這要求教師具備更高的把控課堂的能力、對(duì)學(xué)情更深入的了解和對(duì)突發(fā)性教學(xué)情況的更高的應(yīng)變能力。要想具備或者提高這些能力絕非一日之功，也不可能輕易獲得。他要求教師必須不斷學(xué)習(xí)、研討、不斷實(shí)踐，在研習(xí)和實(shí)踐中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。正如姜主任報(bào)告中提出的：“教師要有一顆慧心”，七竅玲瓏，方得剔透。所以，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題仍然要回落到教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高上來(lái)。

一是深入解讀課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情，然后在此基礎(chǔ)上確立具體明確的、可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時(shí)調(diào)整。我執(zhí)教的《快樂(lè)的節(jié)日》一課是一年級(jí)下冊(cè)第六單元的第4篇課文，這是一首兒童詩(shī)歌，由同名歌曲改編而成。一年級(jí)的課文多以詩(shī)歌形式出現(xiàn)，孩子們并不陌生，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生們也比較喜歡，但是于一年級(jí)的孩子而言，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵難度就十分大了。開(kāi)始備課的時(shí)候我耽擱于此，一直在想辦法引導(dǎo)學(xué)生明白“我們之所以可以幸福生活快樂(lè)成長(zhǎng)是因?yàn)槲覀兪亲鎳?guó)的未來(lái)，祖國(guó)媽媽繁榮富強(qiáng)，給了我們保護(hù)。”可是，在試講當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)孩子們的認(rèn)識(shí)根本達(dá)不到，無(wú)論怎么引導(dǎo)他們都說(shuō)不出來(lái)。再次解讀教材我發(fā)現(xiàn)：這一單元的主題就是“感受幸福和快樂(lè)的生活”，因?yàn)槭翘崆敖虒W(xué)，沒(méi)有前面單元主題的引導(dǎo)和前面幾篇課文的情感方面的鋪墊，孩子們理解起來(lái)的確有難度。于是，我調(diào)整了教學(xué)策略，直接用單元主題作為2、3小結(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，點(diǎn)給學(xué)生“我們之所以可以幸福生活快樂(lè)成長(zhǎng)就是因?yàn)橛凶鎳?guó)媽媽的庇護(hù)”，而把本節(jié)課情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)設(shè)置為“感受過(guò)節(jié)的快樂(lè)”，并在學(xué)文章的過(guò)程中帶著孩子們逐段朗讀感悟，讓孩子們感受到過(guò)節(jié)了，可以參加各種各樣的活動(dòng),可以收到許許多多的祝賀。我的這一點(diǎn)感受正好和姜主任報(bào)告中的“深度解讀文本的系統(tǒng)意識(shí)”相切合，我們的教材是以單元主題的形式整編的，每一個(gè)文本都不孤立存在，尤其是在思想內(nèi)涵上肯定有關(guān)聯(lián)性并會(huì)緊扣單元主題，所以解讀文本的時(shí)候一定要有系統(tǒng)意識(shí)，做到“瞻前顧后”。

二是教學(xué)過(guò)程中教師拋出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值，要有助于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。姜主任報(bào)告中提到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生能夠通過(guò)努力達(dá)到的區(qū)域，問(wèn)題的設(shè)定如果過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生失去趣味，而過(guò)于困難，會(huì)讓學(xué)生失去信心，所以，應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)盡可能的高一些，也就是我們平時(shí)說(shuō)的“讓學(xué)生可以跳一跳能夠到”，讓學(xué)生在不斷“跳一跳”的過(guò)程當(dāng)中去提高思考力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。之前去參加市里深度學(xué)習(xí)推廣周的活動(dòng)時(shí)，市教研室的曹主任給我們舉了一個(gè)例子：他們出去聽(tīng)課遇到了一件饒有興味的事情，某一次比賽，開(kāi)始參賽的老師因?yàn)椴涣私鈱W(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)做的過(guò)于簡(jiǎn)單，提出的問(wèn)題于學(xué)生而言沒(méi)什么難度，學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)得很多很好，讓老師顯得特別被動(dòng)，第二天再參賽的老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案，課堂效果就明顯好轉(zhuǎn)了。姜主任報(bào)告中提出來(lái)：語(yǔ)文教學(xué)中教師提出的問(wèn)題要整，要給學(xué)生留下思考的空間，這一點(diǎn)我們學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和老教師們也多次給我說(shuō)過(guò)，我在教學(xué)中也一直試著這樣做，執(zhí)教《快樂(lè)的節(jié)日》這一課時(shí)候全文就一個(gè)大問(wèn)題：“少先隊(duì)員們?yōu)槭裁磿?huì)那么快樂(lè)？”讓學(xué)生帶著這個(gè)大問(wèn)題去閱讀，去感悟。全文四個(gè)小結(jié)，第一小節(jié)中的原因并沒(méi)有直接點(diǎn)出來(lái)，而是需要學(xué)生去思考總結(jié)，一年級(jí)的孩子思考總結(jié)的能力還有所欠缺，這時(shí)候就需要老師的幫扶了，我采用了借助文中圖畫激發(fā)孩子想象的辦法，讓孩子們說(shuō)“來(lái)到花園里，來(lái)到草地上”你們都可以干些什么？孩子們說(shuō)到可以唱歌、跳舞、野餐、做游戲，等等，這時(shí)候我相機(jī)點(diǎn)撥：“正如大家說(shuō)的一樣，我們來(lái)到草地上，來(lái)到花園里，可以唱歌、跳舞、野餐、做游戲……可以參與這么多有意義的活動(dòng)，難怪少先隊(duì)員們會(huì)那么快樂(lè)呢！”如孔子言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的引導(dǎo)必須站在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)之上才能真正對(duì)學(xué)生有幫助，而學(xué)生“憤”“悱”的過(guò)程便是其深度思考，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)需要時(shí)機(jī)，教師要敢等。

引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是個(gè)大課題，在實(shí)踐的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難和曲折，但是我愿意去用心嘗試，因?yàn)檎绨材翁亍げ剪斝にf(shuō)：“為黑暗的靈魂點(diǎn)燃一朵火花，溫暖無(wú)數(shù)冰冷的心房。抬頭遠(yuǎn)眺，我看到每一張臉背后的故事，每一處肌膚深處的傷痕，我贈(zèng)水解渴，撫平傷痛，給人們送上用之不竭的食糧。我感動(dòng)，我愛(ài)，我笑，我哭，隨時(shí)隨地，有求必應(yīng)。但是，我的所得，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了付出。我是天底下最富有的人——因?yàn)椋沂且幻處煛！?/p>