合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

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(日照市第二實驗小學)

小學語文閱讀教學作為一種綜合性的教學內容，不僅考驗了學生對重點詞匯、重點修辭手法的理解感知能力，而且更加注重學生們語言表達能力和審美觀念。如何正確地在閱讀教學中運用合作學習手段，已經成為當前教學工作的重點。對此，將針對合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試進行詳細分析。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中運用的意義

1.有利于引導學生深入體會閱讀情感。在小學語文閱讀教學當中融入小組合作的學習手段，可以調動起學生學習的積極性，倡導學生闡述自身的觀點，學生在闡述自身觀點的同時，也強化了學生的語言組織能力和語言表達能力。在小組合作中通過對文章內容的理解和闡述，引導學生將不同的意見和思想進行匯總，可以使學生在聽取他人意見的同時，更加辯證地看待自己的觀點，從不同角度深入地去看待問題。所有學生都是具有獨立思想、獨立觀念、獨立感官的個體，運用小組合作學習的手段，可以全面引導學生從不同角度看待問題，切實引導學生深入理解文章情感。

2.有利于強化學生團結合作精神。合作學習作為一種先進的教學手段，在小學教育工作中運用的頻率相對較高。在素質教育不斷發展的當下，全面發展已經成為當前教學工作所注重的關鍵點。小學語文教學工作最終目的不僅是讓學生掌握文化知識、文學底蘊，而且最為重要的內容便是引導學生樹立正確的思想價值觀念，引導學生正確認知真善美。在開展合作學習過程中，需要學生進行思想互動與交流，想要統一小組內人員們的思想，就必須要使學生樹立良好合作的學習觀念。切實讓學生在合作與交流的過程中更加清晰地認知自己的思想，使學生學會尊重他人，切實地提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中運用的形式

1.小組合作學習。合作學習中的小組合作學習作為一種最常使用的教學形式，一般會在班級當中將學生進行有規劃、有重點的小組劃分。一般將3到5人分成一個小組，通過任務設置、主動引導等形式，讓學習小組圍繞某一個問題進行交流與溝通，引導學生針對同一個問題進行分析。在實際開展分組的過程中，教師可以積極結合每一名學生的學習情況、性格特點等內容進行詳細的分析。通過科學分組的手段，形成小組良好的合作模式，切實讓學生在相互促進、相互激勵、相互幫助的氛圍下，表達自己的觀點，共同努力解決問題。

2.競爭式合作學習。所謂競爭式合作學習一般是為了調動起學生的學習積極性，讓學生在學習和競爭的過程中，激發起學生的熱情，增強學生的能力。教師在開展競爭式合作學習時，可以開展小組與小組的競爭、組內競爭等手段，使學生更加踴躍地分析閱讀文章內涵和層次，并且利用競爭的方式切實強化學生對文章內涵的理解。小學生的好勝心相對較強，競爭式合作學習正是充分利用了學生好勝心這一點，構建成良好的競爭氛圍，使小組學生在學習和競爭中提升自身整體綜合實力。

3.課外合作學習。課外合作學習手段是采用課外合作學習的方式，將語文知識與生活實踐、生活內容進行緊密關聯。例如，教師可以提出“最難忘的人、最難忘的事情”等寫作題目，引導學生在實際生活中感受、發現。提前告訴學生思考范圍，讓學生在學習閱讀知識之后，將閱讀情感、知識有機融入到生活實踐當中，切實通過生活與教學之間的聯合模式，促進學生的全面發展。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用途徑

1.利用競爭式合作學習，激發學生閱讀積極性。正所謂“興趣是最好的老師”，想要確保課堂質量，教師就必須深入地分析學生們的學習喜好、性格愛好等內容，采用學生最喜歡形式開展閱讀教學，切實激發學生的閱讀積極性。小學生心思單純，喜歡具有挑戰性和競爭性的內容，教師可以積極地將競爭式合作學習模式，科學合理地融入到閱讀教學工作中，有效地調動起學生的閱讀熱情，使學生強化自身的語文閱讀水平。例如，在學習小學語文部編版三年級上冊《金色的草地》時，為了讓學生深入感受作品的形象和語言，深入地感受文字所蘊含的精妙，教師可以以小組為單位，在小組內開展競爭式合作學習模式。通過“畫出你最喜歡的詞匯，并形容一下為什么喜歡這個詞匯，在詞匯中你感受到了什么？”等問題，引導學生在小組內進行文章賞析，并評選出“小組賞析大王”，切實調動起學生的閱讀與賞析文章的積極性，活躍小學語文閱讀課堂氛圍。

2.利用小組合作學習，強化學生的邏輯思維。小學階段是學生思維、肢體發展的重要階段，小學語文教學工作應該積極地肩負起促進學生全面發展的重擔，強化學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力已經成為衡量人才的重要標桿，只有具備良好的邏輯思維能力，才能夠充分理解知識并運用知識，為學生們日后的自主學習、自主發展工作打下良好的基礎。教師可以充分發揮出小組合作學習的重要性，積極通過小組合作任務式的教學手段，使學生們帶著問題學習，并在溝通和探討的過程中解決問題。切實增強學生的口語交際能力、邏輯思維能力和團結合作能力。例如，在學習小學語文部編版三年級下冊《火燒云》時，教師可以向小組進行提問“文章中第幾自然段是寫朝霞的？第幾自然段是寫日出的？你最喜歡第幾自然段？為什么？”通過任務問題設計的手段，引導學生開展學習和探究。引導學生在了解文章課文順序的同時，給予學生自主探究、自主思考、相互交流的空間。有效強化學生邏輯思維能力和口語表達能力的同時，增強學生的閱讀水平。

3.利用課外合作學習，深化學生閱讀情感。縱觀當前小學語文閱讀教學工作來看，很多閱讀教學工作中都存在一定程度的問題。閱讀與寫作是相互滲透、相輔相成的教學內容，但是當前很多教師在開展閱讀和寫作時，會將兩者分裂開，導致學生的寫作缺乏美感、缺乏情感等諸多現象產生。小學生的社會經歷較少，對于很多事物體會的并不深刻。教師可以用讀寫結合的手段，融入到課外合作學習當中，促進學生閱讀、寫作能力雙向發展。例如，在開展小學語文部編版三年級下冊《我變成了一棵樹》時，教師可以通過合作學習的手段，放飛學生的思維想象力。利用多媒體等手段讓學生們感受“我變成了一棵樹”之后的變化。調動學生的思想，通過圖片、視頻、音頻等手段，使學生融入到童真童趣的氛圍當中。在此基礎上，教師可以以“我變成了——”為題，進行半命題作文。教師可以親自帶領學生們走出教室觀察大自然，使學生們遨游在自己的想象空間中，通過寫作深化學生們的閱讀情感。

總而言之，合作學習作為一種高效的教學模式，可以切實在調動學生學習積極性的同時，引導學生深入了解文章情感。教師在實際開展閱讀教學的過程中，必須要結合課程標準要求和學生的實際情況，合理融入合作學習模式，確保合作學習模式的高效性，提高學生的閱讀理解能力。