思維導圖在高三語文閱讀復習中的應用探究

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(江蘇省南京市第十三中學)

由于高三學生在復習過程中的課程壓力較大，從心理上會對語文閱讀產生一種抵觸，導致高三語文閱讀復習不能夠取得明顯的效果。分析主要原因，是由于教師在對學生的閱讀教學過程中，忽視學生的思維品質和思維能力的培養；在閱讀過程中的知識碎片化，零碎化，并沒有形成一個完整的體系，學生沒有自己的明確目標，更不會綜合運用這些思維能力，從而導致學生的閱讀復習效率低下。本文將思維導圖應用于高三語文閱讀復習教學中，取得了較好的效果。

一、思維導圖學習方法的特點

20世紀70年代初，英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊提出了思維導圖，也被稱作為心智圖。傳入中國是在20世紀80年代。它是一種思維模式，雖然簡單，但是效果顯著，能夠將人的思維特點進行形象化。這種思維是以復雜事物中的各個節點中選擇一個思考中心并以此作為出發點，并且由此出發點進行向外延伸，衍生出無數的關節點。每個關節點又可以形成自己的一個主題，以此關節點進而再一次發現再次形成大量關節點，這些關鍵點進行組合，形成了一種重要的記憶型知識網絡，構造出一種屬于自己的數據庫。因此，發散性、直觀性和濃縮性是思維導圖的顯著特點。

二、思維導圖學習方法的功能原理

圖文的學習技巧是思維導圖比較注重的方式，同時，這也與高中生的性格特點比較相符。學生在進行閱讀的過程中發揮其繪圖能力，激發他們的學習興趣，使他們在學習中不斷思考分析，形成自己的一種思維能力，在此基礎上不斷發展，形成良好的思維品質。如此，學生可以在閱讀過程中文章的思路進行更加清晰地梳理，對文章的表達內容更加深刻地理解，在高三語文閱讀復習中可以起到積極的效果。

三、思維導圖學習方法的應用探究

1.采用圖文結合方式，激發學生閱讀興趣

人類思維的原始起點就是形象化的思維，同時也是理性思維發展的基礎。一種抽象的理性思維是建立在人受到外界圖像沖擊之后。教師在進行呈現課堂教學內容是可以借助圖文結合的方式進行展示，并且盡可能的是顏色比較豐富，為高三復習學生本來視覺上的體驗，激發他們的學習興趣，在對于建立學生完整的閱讀網絡體系方面發揮著重要的作用。

比如，高三語文閱讀復習中文言文是一項非常重要的題型，因此學生必須加以重視。教師應當發揮想象力，設計出圖文結合的方式將文言文知識傳授給學生。文言文中的知識比較豐富，包含著實詞、虛詞以及與現代漢語表達差距較大等方面，再加上一詞多義、古今異義、通假字等，增加了高三語文閱讀的復雜度。如果將這些知識僅僅進行傳統方法的講解，學生心中不會有一種明確的知識圖譜。相反，教師使用思維導圖將這些知識點畫出，不但更加直觀清晰，還會更加方便學生的理解和記憶。通過這種方式，不僅可以避免學生對此類知識的死記硬背，還可以幫助學生的思維的發散，形成自己的文言文知識網絡，將來對于文言文閱讀復習中進行解題就會變得得心應手。

2.建立學生自己的數據庫，進行個性化繪制

思維導圖要根據課文的實際內容進行繪制，在向學生傳授相關知識時，思維導圖和課文緊密相連，相得益彰。語文這門學科與生活和人文結合的比較緊密，其中涉及的知識比較繁多，在向學生傳遞知識時，可能會使學生的思維變得混亂。因此，采取必要的方式繪制思維導圖，將繁多的零散知識進行連接，使學生在教師的指導下形成自己的知識數據庫，將大大提高閱讀復習的效果。教師應當做好思維導圖繪制的示范作用，并且鼓勵學生進行繪制，加上不斷的訓練，并在日后的學習過程中不斷加以完善，使記憶的語文知識更加立體持久。

以散文閱讀復習為例，學生在教師的引導下進行繪制思維導圖，根據自己的散文閱讀知識數據庫進行構建，并且不斷完善。如學生選擇“房子式”導圖，則“散文的特點和閱讀路徑”是屋頂，文章的“實”和“虛(里)”是屋檐，即“人物特征、景物等”是“實”，文章所表達的情感則為“虛”。學生在進行文章閱讀時，把握好文章里面的人物景色以及情感，在此基礎上進行拓展，對散文有一個系統的了解，自己的心中形成一個知識脈絡，最終形成思維導圖，推動高三語文閱讀復習的進程。

四、總結

在高三語文閱讀復習中，思維導圖可以將零碎化的知識碎片進行于主題融合，使得知識內容更加形象直觀，學生們更加容易接受，便于記憶，對于提高學習效率和復習效果具有十分重要的意義。