小學生的數學核心素養培養方法研究

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(隴南市武都區琵琶九年制學校)

一、培養學生數學核心素養的基本闡述

核心素養其實就是一種學習態度和學習能力，它能讓學生養成學習的綜合能力，讓學生能夠準確地抓住問題的要害，提高自身的思維能力，進而確保自身能清楚地認識到各個問題之間的聯系，進而將一些問題具體化、規律化，在這個過程中，學生能夠抓住重點，由點及面，從而有效地解決問題。而對于重點課程的數學教學來講，很多復雜的計算邏輯與抽象概念都難以理解，小學生對這些內容的學習較為困難，長而久之，小學生就會喪失數學學習的興趣，失去學習數學的耐心和信心。所以如果在小學階段沒有打下良好的數學基礎，那么在日后的學習中數學成績會越來越差，感覺越來越難學習。所以在小學階段就更需要教師注重對學生數學核心素養的培養，為以后數學的學習打下堅實的基礎，從而加強學生數學核心素養的培養就成了教學的重要方向。

二、培養小學生數學核心素養過程中的問題

1.學生對數學學習的興趣低。小學生對于數學的認識還不夠全面，還停留在數字階段。但是對于一些公式性的問題，小學生很容易感覺枯燥無味，長此以往，小學生很容易喪失對數學的學習興趣。小學生沒有了興趣就會失去對數學的學習動力，就算學習也不能深刻地理解和熟練的掌握，從而容易使自身失去學習數學的耐心和信心，不利于培養學生的數學核心素養。這主要表現在小學生不理解小學數學的數學語言素養、不具備數學學習的能力素養等各個方面。

2.學生對學習數學的教學方式和方法產生誤解。一些教師在對數學的學習方式、學習方法產生了誤區，認為學好數學唯一方法就是增加學生的訓練量，不斷通過反復地練習才能提高學生的成績。這雖然能在一定程度上提高學生的數學成績，但以長遠的眼光來看這限制了學生數學思維的發展，讓學生們成了做題的機器，不能對問題進行完整的思維分析，對以后的學習會產生不良影響，從而不利于學生數學核心素養的培養。

3.師生之間缺乏溝通與交流。在傳統的教學模式下，師生間缺乏交流溝通，只是簡單的灌輸式教育，教師沒有以學生為主體，站在學生的角度看問題。教師對于學生實際的學習情況和對課堂知識的掌握情況也不了解，無法對學生情況進行正確的判斷，師生間沒有交流溝通，從而不能引導學生看到自身的不足，而學生可能不會明白教師的良苦用心，甚至還會產生逆反心理，這樣不僅會影響教師的教學質量，也不利于學生學習成績的提高。

三、培養小學生數學核心素養的具體方法

1.調動學生對數學的學習興趣。興趣是學習的動力和前提，因此，教師首先要注重對學生學習興趣的培養，教師應以引導者的身份帶領學生主動學習，塑造起學生對學習數學的興趣，讓孩子們體會到學習的快樂。教師可以將學習中的知識與生活中的實際問題相結合，讓學生感覺知識離他們并不遠，就在他們的身邊，最后學生們通過學習知識可以幫助自己解決生活中的實際問題，從而引起對數學學習的學習興趣。另外，還可以讓學生進一步融入到教學的過程中。舉例來說，在學習圖形問題的時候，可以讓學生自己動手準備所需的教材，自己剪切學習時應用的圖形，讓學生在實際操作中體會樂趣，加深對問題的了解和記憶，從而激發學生對數學的學習興趣。另外，小學數學教師還可以利用更多的網絡資源，在小學數學課堂上播放與數學思想相關的動畫與視頻，通過更加生動的多媒體視頻教學，提高學生對小學數學的學習興趣。

2.破除傳統教學模式的束縛，勇于創新。教學模式是教師傳授知識的方式，建立優秀的教學模式對于提高小學生學習的興趣和教學質量具有很大的幫助。傳統的教學模式只是對所學知識進行傳授，而學生僅僅具備數學的基本知識，沒有具備對數學學習的思維能力和綜合能力。所以教師要培養小學階段的數學核心素養，就要破除傳統教學模式的束縛，勇于創新，用更加合理、有效的教學模式來補充或代替傳統的教學模式。例如，教師在教學的過程中可以加強學生之間的合作學習，每個學生的思想都不相同，對于數學知識的認識與理解也不相同。學生通過合作學習，相互分享自己的經驗和認識，相互學習借鑒他人的長處，彌補自己的不足，讓學生自己不斷完善不斷提高。當然這只是教學模式其中的一種，這些多樣化的教學模式可以彌補傳統教學模式上的不足，極大地提高了教學質量和教學效率。

3.加強師生之間的交流，關注學生情感體驗。教師教學在任何時候都不能忽略學生的感受，都要注重與學生之間的交流溝通。加強師生之間的交流溝通在教學中起到了至關重要的作用，而師生間的溝通是要從生活中的點滴小事做起，一個微笑、一個眼神、一個表情都可以拉進教師與學生之間的關系，尤其是在小學階段學生的情感還沒有完全的成熟，他們對這種交流更加的敏感。另外，教師還可以通過巧妙運用語言藝術，及時地表揚與適當的批評，課余時間多交流來增進師生之間情感。只有教師與學生建立良好的關系，讓學生輕松、快樂地接受數學教育，才能成功地培養學生的數學核心素養。

4.注重培養學生的綜合能力，提高學生的思維能力。綜合能力和思維能力是培養數學核心素養的基礎，教師往往忽略這方面的培養，只是教授學生基本數學知識。小學階段教師應該對學生進行綜合能力和思維能力的培養，通過課程教學有意識地幫助學生形成善于思考和自主探究的品質，逐步引導學生形成正確的思維判斷能力、數學語言能力、自主學習能力等，培養小學生形成系統的數學素養能力。小學數學教師在培養小學生數學素養的同時，還應積極通過多種手段培養小學生的綜合數學能力。

5.在數學教學中建立數學分析模型。在小學生核心數學素養的培養過程中，小學教師必須明確一個問題：數學學習并不是一個被動的過程，而是需要小學生主動地進行數學知識的吸收，這個過程也是數學教師帶領小學生進行數學解析、數學模型構建的過程。小學教師要促使小學生明確一個問題，解析數學題的過程就是建立一個數學模型的過程，是小學生運用各種數學方法與數學思想進行結題的過程。教師應該幫助學生形成數學模型思想，為以后的數學學習打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，小學數學核心素養的培養不是一蹴而就的，而是一項長期的任務，我們要牢記自己的職業素養，堅持以學生為主體，從學生出發，不斷對自己的教學方式、教學方法進行改進，及時總結方法，提高教學質量，跟隨時代的發展不斷對教學模式進行創新，從而幫助學生養成正確的學習習慣，提高學生的思維判斷能力，形成正確分析問題的綜合能力。在完成教學任務的情況下，有效地促進學生數學核心素養的培養，為祖國培育燦爛的花朵，讓他們茁壯成長為國家棟梁。