合作分層動態教學模式對中職籃球教學的影響分析

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(南平市武夷旅游商貿學校)

在中職的籃球教學中，學生經過小學和初中的學習，對籃球已經有了一定的了解。但是，總的來說，學生的籃球掌握水平參差不齊，統一教學的教學內容和難度設置成了教師需要解決的首要教學任務。因此，合作分層動態教學模式對中職籃球教學有著重要現實意義，有效解決學生身體素質、籃球技術水平、學習能力等差異性導致的籃球教學難題。在合作分層動態教學模式下，學生學習籃球的熱情被充分激發，不同水平的學生都能進行適合自己實際情況的籃球學習，滿足了不同學生的個性化需求，在合作學習的過程中學生的集體意識和合作能力增強，而分層學習也提高了中職籃球教學的教學質量。

一、合作分層動態教學模式的特點

合作分層動態教學模式就是將合作學習模式和分層教學模式有機地結合起來，構建起一種新型的、更為完善的教學模式。合作分層動態教學模式包含了合作學習模式和分層教學模式，下面針對這兩種學習模式進行闡述。

1.合作學習模式及其特點。合作性學習模式就是通過學習小組的合作形式，以學生為教學主體，促進學生與學生、學生與教師之間互動的學習模式。在學習小組內，同一小組的學生有著共同的學習目標，不同的學生分配不同的學習任務，以小組為學習任務的完成作為評判標準。中職籃球教學要開展合作學習通常是將學生分為不同的小組，教師對各個學習小組布置不同的學習任務，進行有針對性的教學，學習小組由一名學生擔任組長督促組員進行自主學習，完成教師布置的學習任務。相比于傳統的教學模式，合作學習改變了籃球教學的學習規模，將班級內的學生統一教學轉變為小組內學生的自主學習，教師將自身角色轉變為引導，充分發揮學生學習的主觀能動性。而小組學習也能起到督促作用，有些學生在練習和學習的過程中不敢詢問教師，在小組內可以向同學請教，由同學指導學生練習往往更有動力，組員相互督促分工合作完成學習任務。

2.分層教學模式及其特點。很多學者認為分層教學模式是按照教學大綱的要求根據不同的學生實際學習情況，制定不同的教學內容、教學目標和教學安排，保證不同層次的學生都能得到適合自己的教學，實現教學效果的最優化。另一方面，分層教學模式還可以進一步細化，衡量學生層次的標準還可以包括學習水平、學習能力和認知能力，教學安排的分層又可以細化為教學內容、教學方法、教學目標和評價標準的不同。在中職籃球教學時，教師實施分層教學模式要根據不同層次學生的需求設計不同的教學方案，充分調動學生的積極性，確保籃球教學的教學質量。分層教學模式更強調學生的差異性和個性化，旨在讓不同層次的學生得到最適合自己發展的教學。分層教學模式體現了以學生為主體、以人文本的教學理念，重視學生的實際情況和差異性，讓學生實現自身的個性化發展，提高中職籃球教學的教學質量。

二、合作分層動態教學模式在中職籃球教學中的應用分析

1.合作分層動態教學提高學生的籃球技能。在中職籃球教學中應用合作分層動態教學時，教師需要掌握每一名學生的情況，學生的籃球水平、學習能力、身體素質、性格、興趣等各個方面，然后基于教師觀察掌握的情況，將學生分為不同的層次，將統一層次的學生分在同一小組，有利于教師指定不同的教學方案。教學方案的差異性體現在教學內容、教學進度和教學目標上，教師在教學過程中要從學生的實際情況出發，考慮不同層次學生的需求，實現學生在本層次內教學效果的最優化。例如，教師在開始籃球教學之前可以進行一些簡單的測驗活動，有助于教師準確地掌握學生的實際情況。首先將學生隨機地分為三人一組，進行三人傳球，了解學生傳球能力，然后再進行運球折返跑，測試學生運球技巧和身體素質情況。最后，再進行投籃測試，讓學生依次進行一分鐘限時投籃，記錄學生的投籃球框。根據這三項測試的測試結果將學生劃分為ABCD四個不同的層次，然后再將這四個層次的學生分為若干個小組，如果教學效果理想，可以漸漸取消D層次，將學生重新分層。以傳球教學為例，每個小組的學生大約為2～4個，進行傳球練習。按照不同的層次依次進行講解，布置不同的教學任務。比如，對A層次的學生講解的時間稍短，教師可以更多進行演示，在學生練習的過程中觀察學生的練習情況即可；而對于C層次的學生，教師則需要用更多的時間講解，在講解過程中可以以學生感興趣的明星舉例，吸引學生興趣，在進行動作示范時多分解動作，分為多步驟講解，同時在難度要求上較低，掌握基本的傳球技巧即可。每個小組內選一個小組長督促學生的學習，確保學生完成學習任務。

2.提高學生學習籃球的自主能力。中職籃球教學的過程中引入合作分層動態教學模式對提高學生學習籃球的自主能力有著積極作用。教師根據不同層次的教學安排對教學內容進行講解和示范，學生在小組內自主的對教師講解的內容進行練習。同時在教學過程中，教師還需要對學生進行引導，通過觀察和測試，引導學生用最科學的最適合自身的學習模式進行籃球練習。對此，需要教師改變傳統的教學思維，充分發揮學生在籃球學習過程中的主體作用，采用以引導為主的教學方法，鼓勵學生自主安排和分析籃球學習，掌握自身的籃球技巧學習情況，學會自我評估和完善，提升學生的自主能力。以籃球簡單基礎技術為例，在完成籃球的基礎技巧的教學后，籃球基礎技巧的實戰應用需要學生之間配合默契進行練習，這就需要學生在平時練習時盡可能多的進行技術的磨合。教師可以安排學生進行半場三打三的分組練習，讓學生在組內練習傳球、運球和投籃技巧的實際應用。這比單一的技術練習更考驗學生的籃球技巧，需要學生在實戰練習中多觀察、多思考，及時進行調整，實現組內三人之間掩護、傳切的配合。在實踐過程中，學生往往能及時地根據實戰情況對自身做出調整，學習隊友的運球和傳球技巧，在此過程中學生充分發揮了籃球學習的主體作用，自主地學習和思考，掌握自身的籃球水平，增強了小組內的合作能力，提高了學生學習籃球技巧的實戰運用能力，從而實現學生籃球水平的進一步提升。

三、結語

總而言之，合作分層動態教學模式就是將合作學習模式和分層教學模式有機結合的新型學習模式，將兩種學習模式取長補短，充分發揮了合作學習模式中提高學生學習主體作用的特點和分層教學模式中因材施教的教學特點。將合作分層動態教學模式引入中職籃球教學可以有效解決傳統教學模式的難題。提高學生的籃球技巧和學習籃球的興趣，有針對性的教學對提高中職籃球教學的質量也有著顯著的積極影響。