中美語(yǔ)文課后習(xí)題設(shè)置比較例談

李震海

教材課后習(xí)題是教材編者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程目標(biāo)和教材編制理念，從知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)等出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)所設(shè)置的題目，是教材的重要組成部分。新課程改革提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)，課后習(xí)題是學(xué)生自主研讀課文的一個(gè)很重要的憑借。

近年來(lái)，隨著中西方文化的交流，國(guó)外教學(xué)理念和教材的引進(jìn)，比較教育的盛行，對(duì)我國(guó)進(jìn)行的新一輪課程改革有著重要的指導(dǎo)作用。它山之石，可以攻玉。本文就中美語(yǔ)文教材課后習(xí)題的設(shè)置進(jìn)行個(gè)案比較研究，管中窺豹，可見一斑，以期得到一些有益的幫助。這里選取同時(shí)入選中美語(yǔ)文教材的《葛底斯堡演說(shuō)》作為研究對(duì)象，主要依據(jù)人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《演講與辯論》，與2009年由中國(guó)婦女出版社出版的《美國(guó)語(yǔ)文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選》(以下簡(jiǎn)稱 《美國(guó)語(yǔ)文》)。綜觀這兩套具有代表性的中美語(yǔ)文教材，其練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理念上有相似之處，但在實(shí)際操作中卻又有不同的呈現(xiàn)。

一、習(xí)題呈現(xiàn)

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 《演講與辯論》之《葛底斯堡演說(shuō)》：

欣賞借鑒

1.這篇演講詞的開場(chǎng)白在整篇演說(shuō)詞中起什么作用？開頭和結(jié)尾是怎樣呼應(yīng)的？

2.這篇演說(shuō)歷來(lái)被稱為“演說(shuō)史上的珍品”，你認(rèn)為它的魅力在哪里？

應(yīng)用嘗試

以這篇演說(shuō)為材料，分小組進(jìn)行模擬演講練習(xí)。

建議：

1.查找有關(guān)材料，更多地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，加深對(duì)演說(shuō)詞的理解，體會(huì)演講者的感情。

2.注意處理好語(yǔ)氣。

示例：

烈士們∨為使這個(gè)國(guó)家能夠生存下去而獻(xiàn)出了自己的生命，我們來(lái)到這里，∧是要把這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的一部分奉獻(xiàn)給他們作為最后的安息之所。（著重號(hào)表示重音，∨表示停頓，∧表示連讀）

3.適當(dāng)使用一些勢(shì)態(tài)語(yǔ)，以增強(qiáng)表達(dá)效果。

《美國(guó)語(yǔ)文》之《葛底斯堡演說(shuō)》：

問題指南

文學(xué)和生活

讀者反應(yīng) 你認(rèn)為林肯的演講中最值得紀(jì)念的是哪些語(yǔ)句？

主題焦點(diǎn) （a）林肯是怎樣利用語(yǔ)言來(lái)安慰和治愈聽眾的心靈的？

閱讀理解

1.簡(jiǎn)要地?cái)⑹隽挚献龀鲞@次演講的時(shí)候的情況。

2.林肯在這次演講中表達(dá)了對(duì)于奴隸制的怎樣的觀點(diǎn)？

思考

解釋

1.（a）除了為啟用公墓所作的獻(xiàn)詞以外，林肯的《葛底斯堡演說(shuō)》的主要目的是什么？（推斷）

2.林肯以描述他對(duì)于這個(gè)國(guó)家的最后重生的展望作為這次演講的結(jié)尾，考慮到他的目的，為什么這是組織這次演講的有效方法？（聯(lián)系）

應(yīng)用

1.林肯的演說(shuō)與現(xiàn)代總統(tǒng)的講話有什么不同之處？（講述）

文學(xué)聚焦

措辭

措辭指的是作家對(duì)詞語(yǔ)的選擇。林肯總統(tǒng)使用了正式的詞句使自己的演講優(yōu)雅而又具有重要性。李將軍不那么正式的語(yǔ)言則在他的信中制造出了更加親切和私人化的感覺。每位作家都使用了適合他的主題、讀者（聽眾）、情況和文學(xué)形式的語(yǔ)言。

作品累積

點(diǎn)子庫(kù)

寫作

1.日志寫作 這是葛底斯堡演說(shuō)的前夜，作為林肯，描述你想通過這還未寫完的演講稿傳達(dá)的信息。你希望人們記住它的哪些方面呢？

2.報(bào)紙專欄 作為一名記者寫一篇關(guān)于 《葛底斯堡演說(shuō)》的專欄文章，對(duì)這次演講做出評(píng)價(jià)。你是同意林肯的觀點(diǎn)，認(rèn)為這次演講是個(gè)失敗，還是同意與他共同發(fā)言的愛德華·愛福瑞特的觀點(diǎn)，對(duì)這次演講充滿崇敬之情？用例證來(lái)支持你的觀點(diǎn)。（職業(yè)連線）

項(xiàng)目

1.紀(jì)念拼貼畫 從圖書館里或因特網(wǎng)上找到關(guān)于葛底斯堡戰(zhàn)役的照片或圖畫的復(fù)印件。用文字把它們結(jié)合在一起制成一幅拼貼畫。（藝術(shù)連線）

2.網(wǎng)頁(yè)制作 做出制作一個(gè)因特網(wǎng)頁(yè)的計(jì)劃，提供與美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)相關(guān)的信息和圖片。制作一個(gè)流程圖來(lái)說(shuō)明你的網(wǎng)頁(yè)將要包含的鏈接。（傳媒連線；科技連線）

微型寫作課

調(diào)查信

選擇美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)使你一直感興趣的一個(gè)方面，寫一封調(diào)查信或請(qǐng)求信，來(lái)收集相關(guān)信息。把你的信發(fā)給著重于研究這一階段美國(guó)歷史的機(jī)構(gòu)、圖書館、或歷史社團(tuán)之一。使用適合于商業(yè)信函的語(yǔ)言和格式，使你的信收到效果。

寫作技巧重點(diǎn)：適合于目的的語(yǔ)言

適合的語(yǔ)言可以確保你的讀者理解你的要求并且感到你很感謝他們的幫助。使用禮貌正式的語(yǔ)言。寫清機(jī)構(gòu)的名稱，選擇精煉的詞句，按照正式標(biāo)準(zhǔn)組織你的句子。

構(gòu)思

找出一個(gè)可以提供你所需資料的機(jī)構(gòu)或個(gè)人。為了達(dá)到這個(gè)目的，你可以研究網(wǎng)上資源或圖書館資源，例如：美國(guó)政府手冊(cè)和華盛頓信息指南。回答下列問題：我需要什么信息？誰(shuí)是最適合詢問的人？我怎樣簡(jiǎn)化我的問題才能得到最有用的回答？

寫稿

在信的開頭寫清你自己的住址，日期和你收信人的姓名和住址，還有問候。在信的主體部分，清楚簡(jiǎn)潔地陳述你的要求。然后感謝收信人，簽名，并在手寫的簽名下打印出你的姓名。

修改

大聲朗讀你的信，確定你使用了適合你的讀者和目的的表示敬意的語(yǔ)言，并且清楚地表明了你需要的信息。此外，確認(rèn)收信人的姓名、地址和機(jī)構(gòu)名稱都拼寫正確。

二、習(xí)題比較

1.設(shè)題類型

《演講與辯論》每篇范例后面設(shè)計(jì) “欣賞借鑒”和“應(yīng)用嘗試”兩項(xiàng)習(xí)題。

《美國(guó)語(yǔ)文》習(xí)題分“問題指南”和“作品累積”兩大部分，“問題指南”又分為“文學(xué)和生活”“閱讀理解”“思考”“文學(xué)聚焦”四個(gè)版塊；“作品累積”又分為“點(diǎn)子庫(kù)”和“微型寫作課”。

2.設(shè)題角度

《演講與辯論》中的“欣賞借鑒”一般是結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞、研究這些范例的某些突出的優(yōu)點(diǎn)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和啟示；“應(yīng)用嘗試”是希望學(xué)生自己親身實(shí)踐，做一些簡(jiǎn)短的演講或辯論，以鍛煉口才。

《美國(guó)語(yǔ)文》充分重視語(yǔ)文和生活相結(jié)合，“文學(xué)和生活”將文章置于生活的背景下進(jìn)行探討，將課文和生活緊密結(jié)合起來(lái)；“點(diǎn)子庫(kù)”則體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性、綜合性及開放性。“閱讀理解”“思考”和《演講與辯論》的“欣賞借鑒”有些相似，主要是基于對(duì)文本的閱讀和思考。“文學(xué)聚焦”給學(xué)生提供某一方面的文學(xué)知識(shí)和鑒賞技巧；“點(diǎn)子庫(kù)”是讓學(xué)生設(shè)想以不同的身份進(jìn)行寫作練習(xí)，以及將科學(xué)技術(shù)、傳媒藝術(shù)、社會(huì)生活等結(jié)合在一起進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究；“微型寫作課”主要是對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

三、分析探究

語(yǔ)文的課程性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)的目的，語(yǔ)文課程目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向，識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。課后習(xí)題的設(shè)置也必然符合語(yǔ)文課程性質(zhì)，從語(yǔ)文課程目標(biāo)出發(fā)，提高學(xué)生識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。下面分別從這三個(gè)維度來(lái)分析探究中美課后習(xí)題的設(shè)置問題。

1.從語(yǔ)文課程性質(zhì)維度

語(yǔ)文的工具性和人文性決定了語(yǔ)文與生活是天然聯(lián)系在一起的。語(yǔ)文的工具性，注定了人們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都需要運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具。語(yǔ)文教材是對(duì)生活的真實(shí)寫照。以語(yǔ)言文字本身而言，每一個(gè)漢字的背后都有一個(gè)故事，語(yǔ)文的人文性，注定了語(yǔ)文學(xué)科必然和人類自己融合在一起。

《美國(guó)語(yǔ)文》的課后作業(yè)更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。啟人深思的“文學(xué)與生活”，奇思妙想的“點(diǎn)子庫(kù)”，把文本與現(xiàn)實(shí)生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，非常切合中學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的活躍的精神狀態(tài)，體現(xiàn)出鮮明的生活氣息。而人教版的“練習(xí)”中，很少有如此緊密結(jié)合現(xiàn)代生活的鮮活的訓(xùn)練材料，學(xué)生關(guān)注的是考試而非生活，學(xué)應(yīng)考的知識(shí)，“為考試而學(xué)”，甚至不知道做了這些練習(xí)有什么用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也逐漸消磨在空洞無(wú)趣的練習(xí)中了。

語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系也決定了語(yǔ)文課程資源的豐富性，生活中有大量的資源可供使用，如圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。《美國(guó)語(yǔ)文》善于設(shè)置課后習(xí)題教會(huì)學(xué)生如何利用這些資源，比如，“微型寫作課”里的“調(diào)查信”，引導(dǎo)學(xué)生給“美國(guó)歷史的機(jī)構(gòu)、圖書館、或歷史社團(tuán)之一”寫信獲得對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的資料。

2.從“三維目標(biāo)”維度

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)三維目標(biāo)。課后習(xí)題，作為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一部分，其價(jià)值必然要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)。因此，下面從三維目標(biāo)來(lái)對(duì)中美課后習(xí)題作一比較。

（1）知識(shí)和能力

中美課后習(xí)題都重視知識(shí)與能力的傳授，對(duì)文章的理解和分析，鑒賞與評(píng)價(jià)。《演講與辯論》課后習(xí)題包括了對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，但提問比較空泛，如“你認(rèn)為它的魅力在哪里？”“開場(chǎng)白在整篇演說(shuō)詞中起什么作用？”《美國(guó)語(yǔ)文》課后習(xí)題所給問題更為具體明確，并明確標(biāo)示訓(xùn)練目的（推斷、聯(lián)系）。如“林肯是怎樣利用語(yǔ)言來(lái)安慰和治愈聽眾的心靈的？”“林肯以描述他對(duì)于這個(gè)國(guó)家的最后重生的展望作為這次演講的結(jié)尾，考慮到他的目的，為什么這是組織這次演講的有效方法？”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”《演講與辯論》課后習(xí)題讓學(xué)生通過分組進(jìn)行模擬演講練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解演講的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用一些基本的勢(shì)態(tài)語(yǔ)，把握演講的感情，處理好語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，《美國(guó)語(yǔ)文》課后習(xí)題更重視綜合能力的培養(yǎng)，如制作“紀(jì)念拼貼畫”，提高學(xué)生藝術(shù)審美能力；“網(wǎng)頁(yè)制作”，提高學(xué)生使用高科技的能力；寫“報(bào)紙專欄”，提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知評(píng)價(jià)能力和寫作能力；寫“調(diào)查信”，讓學(xué)生習(xí)得調(diào)查問題的能力。

（2）過程與方法

“過程和方法”的提出，是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的形成過程，以及過程中的方法指導(dǎo)。但是在人教版教材的編寫中卻沒有得到明顯的體現(xiàn)，習(xí)題中只有“查找有關(guān)材料，更多地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景”這樣的表述，缺乏學(xué)法的有效指導(dǎo)。學(xué)習(xí)就靠老師講，學(xué)生只有在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上才能完成教學(xué)任務(wù)。《美國(guó)語(yǔ)文》課后習(xí)題在指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和能力方面有著具體的方法指導(dǎo)，如搜集完善相關(guān)課文知識(shí)，可以采用“紀(jì)念拼貼畫”和“網(wǎng)頁(yè)制作”的形式；在寫作中，美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生運(yùn)用寫作過程策略，具體表現(xiàn)為：“選擇恰當(dāng)?shù)膶懽髑凹记砂l(fā)展和組織思路；在草稿中考慮結(jié)構(gòu)形式；修改草稿，注重寫作目的和讀者；編輯草稿，針對(duì)特定讀者發(fā)表完成稿。”在具體的寫作練習(xí)中也伴隨著“寫作技巧重點(diǎn)”“構(gòu)思”“寫稿”“修改”四個(gè)步驟的指導(dǎo)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也是習(xí)題必須關(guān)注的，而這也是人教版語(yǔ)文所缺乏的。

《美國(guó)語(yǔ)文》課后習(xí)題中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式非常豐富，兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與思想，以自主合作探究的方式進(jìn)行。在“項(xiàng)目”中，為了解決自己感興趣的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等，內(nèi)容涉及科技、美術(shù)、音樂、現(xiàn)代多媒體等等，形式多樣。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。

《美國(guó)語(yǔ)文》課后習(xí)題也更注重彰顯學(xué)生的個(gè)性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不求同，而求異，當(dāng)然個(gè)性解答也不是盲目亂說(shuō)，而是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀，言之有據(jù)。相反，我們課文的習(xí)題總會(huì)附一個(gè)寫著“參考答案”的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

3.從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容維度

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)四大塊。“閱讀、寫作、口語(yǔ)交際”訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)緊緊扣住教材文本，有機(jī)地融合在一起，成為必須訓(xùn)練的內(nèi)容。而我們的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際長(zhǎng)期以來(lái)是割裂的，習(xí)題設(shè)置缺少口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，也不能體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫的融合。就《葛底斯堡演說(shuō)》來(lái)說(shuō)，《演講與辯論》單純的就演講出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的演講能力。《美國(guó)語(yǔ)文》則從課文出發(fā)，涉及語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、寫作等相關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，特別注重探索和研究的過程。”《美國(guó)語(yǔ)文》的課后作業(yè)更關(guān)注學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。與其說(shuō)《美國(guó)語(yǔ)文》的“問題指南”是課后練習(xí)，更像是一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”，從文章的整體感悟到文本細(xì)讀，從文學(xué)到生活，從語(yǔ)文知識(shí)到能力訓(xùn)練，從閱讀到寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，從課本延展到課外，都措施得當(dāng)且詳細(xì)得體。

中美兩國(guó)的教育有著不同的傳統(tǒng)，中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累、掌握和繼承，以及知識(shí)體系的構(gòu)建。而美國(guó)更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重對(duì)知識(shí)的拓展。中國(guó)的教育表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，美國(guó)的教育則表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)改變。《美國(guó)語(yǔ)文》在練習(xí)的設(shè)置上有許多亮點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。但是直接照搬，那就會(huì)犯“本本主義”錯(cuò)誤。將中美課后習(xí)題設(shè)置進(jìn)行比較分析，可以找出教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，為新課程改革作借鑒。