如何培養學生的語文思維

李 杰

語文學科的素養包括語言素質、思維素質與人文素質等基本內涵，其中語言素質和人文素質無疑是其中的基礎性內容。多年來針對語文學科性質的研究工作一直持續展開，隨著研究工作的不斷深入，學生的核心素養和語文思維問題也逐漸成為了研究重點，是促進學生全面發展的基礎性內容。

語言是表達思維的主要工具，語文也依靠著這些核心因素的相互作用發揮教育功能。素質教育的理念下，素質教育的內涵在于創造性教育，在于提升學生的綜合素質，促進其全面發展。對于高中語文來說，教育不僅要關注學生素養的培養，更需要讓學生具備以思維素養為基礎的語文綜合思維。

一、語文思維培養的原則

1.整體和局部思維訓練的協調

在語文思維的培養過程中，應該注重整體和局部思維訓練的協調性要求，總體來看可以按照觀察、思考、聯想的順序來執行具體的訓練計劃。語文課文來源于生活，學生在學習的過程中應該立足于生活，在觀察生活的基礎上重點訓練思維的目的性，然后在學習中融入思考和聯想的內容，鼓勵學生在思維訓練的過程中得到更深層次的能力發展。

2.文章類型與思維訓練

不同文章類型有著不同側重點，不同文體、文風下的思維訓練模式也會“因文而異”。例如語文課本占比較高的文學作品摘選，這一部分的閱讀訓練內容和形象思維訓練保持同步，尤其是部分記敘文類型的文章更注重創造性形象思維的培養。語文思維的訓練過程也應立足于不同文體的類型，在明確重點的基礎上采取不同方案進行研究分析。

3.注重知識體系的聯系

語文知識體系包括文章內容、語言知識、思維邏輯組成，語言和思維之間的內在聯系也說明了知識體系的價值和作用。在思維訓練目標的形成過程中，教師應從語文學科的知識要求與科學思維體系的內在聯系入手，符合學生能力要求與思維發展規律，建立符合學生要求的思維素質發展方案，在實際教學中考慮到學生的個體性差異，從矛盾的特殊性出發采取必要的培養模式，鞏固教學效果。

二、語文思維的培養方法

1.明確思維的目的性與開放性

從目的性的角度來看，高中語文的內容中增加了不同類型的說明性和議論性文章，使得語文學習的難度和內容不斷擴大。所以，如果學生能明確思維目的性，語文教育也能提升其價值。教師需要在學生學習的過程中讓學生了解學習的意義，以及學生學習與未來社會間的聯系等，此時學習的動力可以由“興趣”轉化為“志趣”，學生也能保持其語文思維處于長時間的問題解決模式之下，從各個角度尋求答案。換言之，學生的語文思維能夠接受更多信息，促進教學有效性的提升。例如《邊城》課文當中，體現了人性美，是相比于現代社會下的一種對比。無論是外公的慈愛，還是天保兄弟情，還是他們對翠翠的愛，都代表著未受到世俗污染的傳統美德，作者也想以此為基礎喚起已經被破壞的人性。沈從文作為偉大的文學家，在其思維的角度，如果能引導學生進行分析，不僅有利于發展學生的個性，也能培養他們思維的獨立性。因而在課堂教學的過程中，教師應了解學生思維的開放性要求，讓思維訓練的內容能基于學生的基礎觸發，也是學生產生思維興趣的內在要求。

2.思維方法的掌握

課堂教學的質量不僅要關注學生的反饋程度與積極性，還需要考慮到教師的思維訓練水平。語文學科在文章理解的過程中，學生會從感性認知層面上升到理性認知層面。尤其是在進入高中之后，學生的理性思維水平發生了顯著變化，對于某些規律性知識的了解程度更高，他們會嘗試用科學性的方式思考問題。在這一階段的語文思維培養重點，就是要在充分理解學習內容的基礎上合理地展開知識運用，發展思維能力。例如在《林黛玉進賈府》中，我們不僅要了解林黛玉是一個怎樣的人物形象，還要充分了解作者在塑造這一形象中采取的正面描寫和側面描寫，即從第一人稱和第三人稱視角進行的分別說明，并進行分類對比，與當時的生活背景和社會現狀聯系起來進行分析，才能了解這一段故事中所包含的思想意義與社會價值。在《普通高中語文課程標準（2017年版）》當中，也明確了語文學習的目標設計要求。作為一門獨立性與理論性共存的學科，學生在掌握思維方法之后，教師應該指導其感受文章內涵，從具體化的訓練當中逐步培養問題意識，促進良好語文思維習慣的養成，掌握正確的思維方法。

發展學生智力培養學生能力是語文教育追求的最終目標，而未來的高中語文教育中也需要針對語文思維培養展開更進一步研究。作為教育工作者，需意識到語文教育是一種思維活動，學生能力的高低取決于其思維能力的強弱，因而教學方法也應立足于學生的思維能力，重點在于核心素養和創新思維的培育。