論教學(xué)情景構(gòu)建和情感融合

綦 佳

在語文課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)和情感交流是非常重要的。為此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章中某些經(jīng)典的語句，作為分析的要點(diǎn)，理解作者的情感。比如，《濟(jì)南的冬天》首段中描述到“在北中國的冬天，能有溫情的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”其中，北方空氣寒冷，冷風(fēng)凜冽，而作者以“溫情”二字表達(dá)濟(jì)南冬天的溫暖，并以此作為整篇文章的發(fā)展線索。

一、良好的開端，是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵

1.通過課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心

第二段中描述到“濟(jì)南的冬天就像一個(gè)嬰兒，睡在搖籃里。”將濟(jì)南的景色以擬人的手法，更為深動(dòng)地展現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫暖，響應(yīng)文章首段的發(fā)展主線。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生感受文章中描述的情景，可以借助多媒體的視頻、圖片和PPT，與文章內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)設(shè)身臨其境之景。比如將“三面環(huán)山的濟(jì)南城”比喻成 “小搖籃”，以及在描述冬天與春天交替時(shí)，將“濟(jì)南的冬天”比喻成“和藹可親的老人”。以此引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南城的美景。

2.承上啟下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂的開端，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通讀文章，并進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用自己的語言表達(dá)整篇文章的中心思想和主旨。同時(shí)，讓學(xué)生分段分析每一段文章描述的內(nèi)容和情感，并由此分析，下一段主人公將會(huì)面臨什么樣的情景，懷揣著怎樣的心境。比如，文章中在描述濟(jì)南冬天的雪景時(shí)，作者以“最妙的是下點(diǎn)小雪”襯托冬日里的暖色，在落日之下雪景似乎染上了一層淡薄的紅色，就像少女害羞的面容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，下一段應(yīng)當(dāng)怎樣描述出濟(jì)南與眾不同的風(fēng)景。又或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析，為接下來的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。比如，首段中描述到北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶區(qū)域的冬天，與濟(jì)南的冬天相比，濟(jì)南的冬天無霧霾，無風(fēng)，且舒適溫暖。緊接著第二段中又描述到“若單單是有陽光，那就算不了出奇。”那么，首段中描述的陽光是濟(jì)南冬天的奇景之一，而第二段又描述到陽光并不是奇特的。由此前后呼應(yīng)，引人深思。

3.結(jié)合文章內(nèi)容與多媒體技術(shù)，加深學(xué)生的認(rèn)知

在教學(xué)的過程中，教師除了借助一些教學(xué)工具以外，也需要結(jié)合文章中描述的主體內(nèi)容。比如，教師可以選擇濟(jì)南在不同季節(jié)所呈現(xiàn)出來的景色，就像春天的陽光明媚，夏日的清爽，秋日的唯美，冬日的盛況。通過不同情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入此次課堂學(xué)習(xí)的主題，冬日里的濟(jì)南具有的韻味，以及與其他不同季節(jié)景色的區(qū)別。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析作者對(duì)濟(jì)南冬天不同景色的賞析。

二、明確分析點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深思文章的情感表達(dá)

1.通讀整篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)富有情感

在進(jìn)行文章的通讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)帶著情感去讀，感受文章中作者包含的情感，使得學(xué)生更為深入地了解文章描述的內(nèi)容和情感。與此同時(shí)，教師也需要跟隨學(xué)生的腳步，共同進(jìn)入文章描述的情景中，帶有情感地朗讀全文。在閱讀時(shí)，教師可以詢問學(xué)生，在你們眼中北方的冬天是怎樣的，而老舍先生筆下的濟(jì)南冬天又是如何描述的？帶著這些疑問閱讀全文，在通讀兩三遍以后，富有情感地重新閱讀。與此同時(shí)，學(xué)生在朗讀的過程中，需要注意語調(diào)的變化與情感的交融，時(shí)而低沉，時(shí)而振奮。這樣，才能更好地將自己融入到文章描述的情景之中。比如，文章中首段描述到不同區(qū)域的冬天之后，說道濟(jì)南冬天的溫情時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀出老舍先生回國的激動(dòng)心情，并強(qiáng)烈地表達(dá)出作者老舍先生對(duì)濟(jì)南的喜愛之情，以及老舍先生漂泊他鄉(xiāng)，首次回到祖國的思鄉(xiāng)之情。

2.通過提問，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的情感層次

在語文課堂的教學(xué)過程中，除了上述的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，教學(xué)的手法也是非常重要的。一般情況下，教師都會(huì)通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的相關(guān)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也可以通過提問的方法，與學(xué)生交流自身的見解和想法。比如，分析文章中經(jīng)典的語句，說出它們分別從哪些角度描述了濟(jì)南冬天的“溫情”？學(xué)生A回答：“在描述山水時(shí)，作者運(yùn)用擬人的手法，將濟(jì)南城描述成睡在陽光下的人。通過‘曬’‘睡著’‘喚醒’等動(dòng)詞，寫出濟(jì)南城在陽光下的安逸和舒適，也突出了濟(jì)南城冬日的溫情，呼應(yīng)了整篇文章的主體，從而表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南城的熱愛之情。”學(xué)生B回答說：“第二段中描述濟(jì)南城時(shí)，作者說道：‘這一圈小山特別可愛，——這兒準(zhǔn)保暖和。’作者使用比喻的手法，將一座座的小山比喻成‘搖籃’，將整個(gè)濟(jì)南城幻想成幼小的嬰兒，從而更好地呈現(xiàn)濟(jì)南城與周邊之間環(huán)山的關(guān)系，環(huán)山就像溫暖舒適的搖籃，而濟(jì)南城睡在其中，呈現(xiàn)了濟(jì)南城的溫情，以此響應(yīng)了首段描述的主要內(nèi)容。”另外，教師必須注意提問的方式和方法，應(yīng)當(dāng)盡可能地引發(fā)學(xué)生與作者情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文課堂整體的教學(xué)效率。

3.通過故事教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

無論哪一個(gè)階段的學(xué)生對(duì)情感故事和個(gè)人經(jīng)歷都具有一定的好奇心，為此，教師可以通過講述作者老舍的生平，以及老舍先生的一些簡單的經(jīng)歷。尤其是第一段中描述到的“北平、倫敦、熱帶”等區(qū)域，都是老舍先生經(jīng)歷過的地方。比如，老舍先生曾在英國的倫敦生活了六年，在漫長的歲月中，倫敦的霧霾是老舍先生印象最為深刻的，而當(dāng)他來到濟(jì)南時(shí)，感受到了濟(jì)南的溫情，被濟(jì)南的山水風(fēng)景所震撼，同時(shí)也感受到了祖國大好河山的美好之處，深深地表達(dá)了作者老舍先生重新回到祖國懷抱的激動(dòng)之情。因此，在老舍先生描述濟(jì)南的山、水、風(fēng)景時(shí)，都會(huì)選擇比較柔和唯美的語調(diào)來抒發(fā)自己內(nèi)心的愛國之情。所以，教師可以將老舍先生的經(jīng)歷作為課堂的開場(chǎng)白，通過講故事的方式吸引學(xué)生的注意力。正所謂良好的開端是成功的一半，而課堂教學(xué)的開場(chǎng)效果直接影響到后期的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣，既可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感，也可以有效地提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)總結(jié)

在課堂結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的總結(jié)，回味整篇文章中描述的主旨和思想，以及作者所表達(dá)的情感。比如，在作者所見中，濟(jì)南城的環(huán)山猶如搖籃，夕陽西下的風(fēng)景，在冬日雪景的襯托下，猶如靦腆的少女，仿佛每一道風(fēng)景都具有了生命一般。尤其是整篇文章中利用修辭手法，表達(dá)情感的經(jīng)典段落，都可以作為學(xué)生日后寫作的素材。這樣，既可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)構(gòu)架，也可以為學(xué)生后期的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，通讀文章時(shí)，必須富有情感，才能更好地融入到文章描述的情感中，從而引發(fā)與作者情感上的共鳴，了解作者表達(dá)的思想和內(nèi)心情感的表達(dá)。另外，在進(jìn)行語文課堂的教學(xué)融合時(shí)，需要注重教學(xué)的方式，以及選擇合適的教學(xué)工具，以此為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。