論教學情景構建和情感融合

綦 佳

在語文課堂教學過程中，師生之間的互動和情感交流是非常重要的。為此，教學應當結合文章中某些經典的語句，作為分析的要點，理解作者的情感。比如，《濟南的冬天》首段中描述到“在北中國的冬天，能有溫情的天氣，濟南真得算個寶地。”其中，北方空氣寒冷，冷風凜冽，而作者以“溫情”二字表達濟南冬天的溫暖，并以此作為整篇文章的發展線索。

一、良好的開端，是吸引學生注意力的關鍵

1.通過課件導入，激發學生的好奇心

第二段中描述到“濟南的冬天就像一個嬰兒，睡在搖籃里。”將濟南的景色以擬人的手法，更為深動地展現濟南冬天的溫暖，響應文章首段的發展主線。在課堂教學的過程中，教師應當引領學生感受文章中描述的情景，可以借助多媒體的視頻、圖片和PPT，與文章內容結合，創設身臨其境之景。比如將“三面環山的濟南城”比喻成 “小搖籃”，以及在描述冬天與春天交替時，將“濟南的冬天”比喻成“和藹可親的老人”。以此引導學生感受濟南城的美景。

2.承上啟下，激發學生的學習興趣

在課堂的開端，教師應當要求學生通讀文章，并進行總結，運用自己的語言表達整篇文章的中心思想和主旨。同時，讓學生分段分析每一段文章描述的內容和情感，并由此分析，下一段主人公將會面臨什么樣的情景，懷揣著怎樣的心境。比如，文章中在描述濟南冬天的雪景時，作者以“最妙的是下點小雪”襯托冬日里的暖色，在落日之下雪景似乎染上了一層淡薄的紅色，就像少女害羞的面容。教師可以鼓勵學生換位思考，下一段應當怎樣描述出濟南與眾不同的風景。又或者教師可以引導學生從語言結構方面進行分析，為接下來的內容進行鋪墊。比如，首段中描述到北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶區域的冬天，與濟南的冬天相比，濟南的冬天無霧霾，無風，且舒適溫暖。緊接著第二段中又描述到“若單單是有陽光，那就算不了出奇。”那么，首段中描述的陽光是濟南冬天的奇景之一，而第二段又描述到陽光并不是奇特的。由此前后呼應，引人深思。

3.結合文章內容與多媒體技術，加深學生的認知

在教學的過程中，教師除了借助一些教學工具以外，也需要結合文章中描述的主體內容。比如，教師可以選擇濟南在不同季節所呈現出來的景色，就像春天的陽光明媚，夏日的清爽，秋日的唯美，冬日的盛況。通過不同情境，引導學生進入此次課堂學習的主題，冬日里的濟南具有的韻味，以及與其他不同季節景色的區別。最后，由教師帶領學生分析作者對濟南冬天不同景色的賞析。

二、明確分析點，引導學生深思文章的情感表達

1.通讀整篇文章時，應當富有情感

在進行文章的通讀時，學生應當帶著情感去讀，感受文章中作者包含的情感，使得學生更為深入地了解文章描述的內容和情感。與此同時，教師也需要跟隨學生的腳步，共同進入文章描述的情景中，帶有情感地朗讀全文。在閱讀時，教師可以詢問學生，在你們眼中北方的冬天是怎樣的，而老舍先生筆下的濟南冬天又是如何描述的？帶著這些疑問閱讀全文，在通讀兩三遍以后，富有情感地重新閱讀。與此同時，學生在朗讀的過程中，需要注意語調的變化與情感的交融，時而低沉，時而振奮。這樣，才能更好地將自己融入到文章描述的情景之中。比如，文章中首段描述到不同區域的冬天之后，說道濟南冬天的溫情時，學生應當讀出老舍先生回國的激動心情，并強烈地表達出作者老舍先生對濟南的喜愛之情，以及老舍先生漂泊他鄉，首次回到祖國的思鄉之情。

2.通過提問，引導學生了解文章的情感層次

在語文課堂的教學過程中，除了上述的教學設計以外，教學的手法也是非常重要的。一般情況下，教師都會通過提問的方式，引導學生思考文章的相關內容。與此同時，教師也可以通過提問的方法，與學生交流自身的見解和想法。比如，分析文章中經典的語句，說出它們分別從哪些角度描述了濟南冬天的“溫情”？學生A回答：“在描述山水時，作者運用擬人的手法，將濟南城描述成睡在陽光下的人。通過‘曬’‘睡著’‘喚醒’等動詞，寫出濟南城在陽光下的安逸和舒適，也突出了濟南城冬日的溫情，呼應了整篇文章的主體，從而表達出作者對濟南城的熱愛之情。”學生B回答說：“第二段中描述濟南城時，作者說道：‘這一圈小山特別可愛，——這兒準保暖和。’作者使用比喻的手法，將一座座的小山比喻成‘搖籃’，將整個濟南城幻想成幼小的嬰兒，從而更好地呈現濟南城與周邊之間環山的關系，環山就像溫暖舒適的搖籃，而濟南城睡在其中，呈現了濟南城的溫情，以此響應了首段描述的主要內容。”另外，教師必須注意提問的方式和方法，應當盡可能地引發學生與作者情感的共鳴，從而激發學生學習的積極性，提高語文課堂整體的教學效率。

3.通過故事教學法，引導學生深入思考

無論哪一個階段的學生對情感故事和個人經歷都具有一定的好奇心，為此，教師可以通過講述作者老舍的生平，以及老舍先生的一些簡單的經歷。尤其是第一段中描述到的“北平、倫敦、熱帶”等區域，都是老舍先生經歷過的地方。比如，老舍先生曾在英國的倫敦生活了六年，在漫長的歲月中，倫敦的霧霾是老舍先生印象最為深刻的，而當他來到濟南時，感受到了濟南的溫情，被濟南的山水風景所震撼，同時也感受到了祖國大好河山的美好之處，深深地表達了作者老舍先生重新回到祖國懷抱的激動之情。因此，在老舍先生描述濟南的山、水、風景時，都會選擇比較柔和唯美的語調來抒發自己內心的愛國之情。所以，教師可以將老舍先生的經歷作為課堂的開場白，通過講故事的方式吸引學生的注意力。正所謂良好的開端是成功的一半，而課堂教學的開場效果直接影響到后期的教學質量。因此，教師應當選擇合適的教學方法，引導學生進入學習的狀態。這樣，既可以增進學生與教師之間的情感，也可以有效地提高語文課堂的教學質量。

三、教學總結

在課堂結束以后，教師應當引導學生進行課堂知識的總結，回味整篇文章中描述的主旨和思想，以及作者所表達的情感。比如，在作者所見中，濟南城的環山猶如搖籃，夕陽西下的風景，在冬日雪景的襯托下，猶如靦腆的少女，仿佛每一道風景都具有了生命一般。尤其是整篇文章中利用修辭手法，表達情感的經典段落，都可以作為學生日后寫作的素材。這樣，既可以幫助學生梳理知識構架，也可以為學生后期的寫作打下堅實的基礎。

總而言之，通讀文章時，必須富有情感，才能更好地融入到文章描述的情感中，從而引發與作者情感上的共鳴，了解作者表達的思想和內心情感的表達。另外，在進行語文課堂的教學融合時，需要注重教學的方式，以及選擇合適的教學工具，以此為學生打造更好的學習環境。