淺談?dòng)耙曎Y源對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

孫 穎

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第三部分實(shí)施建議中 “課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”這一章節(jié)明確表示：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、報(bào)刊，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等等；語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影視資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的全面提高和良好個(gè)性的養(yǎng)成，有著極為深遠(yuǎn)的意義。

一、影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

影視如此強(qiáng)大的功效，使影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的地位“水漲船高”。它改變了語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)手段、模式，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了教學(xué)效益，具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。影視作品對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，是一種不可忽視的課程資源。它不僅給人更加直觀、真實(shí)的感受，使觀看者如臨其境，記憶深刻，而且能給學(xué)生帶來(lái)輕松和愉悅。當(dāng)然，影視只是語(yǔ)文教學(xué)的一種有效的輔助手段。所選的影視片斷必須緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有較強(qiáng)的感染力，且課內(nèi)放映的總時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。否則，就會(huì)喧賓奪主，把語(yǔ)文課上變成了純粹的“影視課”，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)提高自己的影視欣賞水平，掌握一些影視的藝術(shù)表現(xiàn)手法，只有這樣才能對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

二、利用影視資源拓展教學(xué)內(nèi)容

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”中提出：“高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。”這就為教育者對(duì)各種課程資源的開(kāi)發(fā)提供了重要的理論依據(jù)。影視作品由于具備以上種種優(yōu)勢(shì)，因此，可以成為語(yǔ)文課程的有效資源，與語(yǔ)文課本互為補(bǔ)充，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)。

此外，語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)乎知識(shí)和技能的傳授，而且關(guān)乎人文精神的傳承。知識(shí)和技能可以通過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲取，而人文精神的培養(yǎng)，卻只有通過(guò)審美活動(dòng)將學(xué)生善良、美好和崇高的情感激發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到良好的教育效果。優(yōu)秀的影視作品與文學(xué)經(jīng)典一樣，以典雅的語(yǔ)言表達(dá)、精致的畫(huà)面構(gòu)圖、崇高的情感內(nèi)涵、生動(dòng)的人物形象、高尚的審美情趣和厚重的人文精神來(lái)影響人、感動(dòng)人，對(duì)學(xué)生健全人格的形成有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的推動(dòng)作用。因此，利用影視資源拓展教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到重要的輔助和推動(dòng)作用。

三、利用影視資源培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，才能使他們能夠快樂(lè)、積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)探索、求知。由于現(xiàn)在的學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在以圖像為主要表現(xiàn)形態(tài)的大眾傳媒的氛圍中，所以他們對(duì)圖像的感知力和敏銳性普遍超過(guò)對(duì)文字的感知力和敏銳性。鑒于學(xué)生在文化接受上的這種心理特征，如果以形象直觀、活潑生動(dòng)的影視作品為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可能更容易取得良好的教學(xué)效果。

許多影視劇改編自文學(xué)作品，在改編過(guò)程中，編導(dǎo)對(duì)原著進(jìn)行了“二度創(chuàng)作”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著與影視劇進(jìn)行對(duì)比，共同探究二者不同的表現(xiàn)方式與優(yōu)劣得失，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、思考、探討的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)話劇《雷雨》一課，周樸園給侍萍五千元的支票，欲以金錢息事寧人，此后，原作對(duì)情節(jié)的安排是“侍萍接過(guò)支票，把它撕了”，而電影卻對(duì)原著進(jìn)行了改編，侍萍接過(guò)支票將其放在油燈上燒毀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)不同的表現(xiàn)方式及其效果進(jìn)行對(duì)比。盡管最終均是將支票毀掉，但是劇作的文字表達(dá)是“撕”，電影改編則成了“燒”，哪種方式所呈現(xiàn)的情感內(nèi)涵更豐富，更強(qiáng)烈，更具感憾人心的力量？編導(dǎo)作出這種變動(dòng)的用意何在？讓學(xué)生從自己的個(gè)人感覺(jué)與體會(huì)出發(fā)，大膽發(fā)表個(gè)人看法與見(jiàn)解。這樣就將語(yǔ)文教學(xué)與影視藝術(shù)鑒賞結(jié)合起來(lái)，既調(diào)動(dòng)了思考的熱情與興趣，拓展了思維空間，又提升了藝術(shù)欣賞的品味與能力。

四、利用影視資源強(qiáng)化審美感受

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”欣賞影視劇本身就是一項(xiàng)審美活動(dòng)，影視劇用以輔助語(yǔ)文教學(xué)能使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中獲得審美感受，得到啟迪，受到教育，并由此提高審美水平。文學(xué)作品的創(chuàng)作需要聯(lián)想與想象，同樣，文學(xué)作品的解讀，也只有借助聯(lián)想和想像進(jìn)行“再創(chuàng)作”，才能有效地把握作品的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，對(duì)其中的社會(huì)場(chǎng)景與人物形象的聯(lián)想與想像是否合乎真實(shí)的歷史事實(shí)，他們內(nèi)心可能并沒(méi)有底，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助影視作品來(lái)比照、把握。

五、利用影視資源提高寫作水平

質(zhì)量不高、內(nèi)涵單薄，難以抒發(fā)真實(shí)情感，甚至無(wú)以表達(dá)、無(wú)從著手，這是當(dāng)下學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生作文寫得不好，甚至寫不出來(lái)，在一定程度上是由于平常的閱讀面太窄，對(duì)身邊生活觀察得不夠仔細(xì)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，多去觀察生活，注意觀察自己周圍的人和事。影視作品作為社會(huì)生活的一面鏡子，是社會(huì)生活的折射，在某種程度上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用影視資源間接地觀察世界。

此外，在具體的作文教學(xué)課中，利用影視資源創(chuàng)設(shè)作文情境、引導(dǎo)寫作思路，也是一種行之有效的教學(xué)方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物作心理描寫時(shí)，可以先播放影視劇《三國(guó)演義》中《空城計(jì)》的段落：城門敞開(kāi)，城樓上，諸葛亮悠然安坐，神態(tài)閑適；城樓下，司馬懿兵臨城下，逡巡不前。此時(shí)兩個(gè)主要人物之間沒(méi)有任何對(duì)話，整個(gè)場(chǎng)景中只有悠揚(yáng)的琴聲。教師利用本段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理描寫的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生思考此時(shí)諸葛亮和司馬懿二人在一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的心理戰(zhàn)中，心理活動(dòng)會(huì)是怎樣的。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，各抒己見(jiàn)，然后再布置書(shū)面作業(yè)：如何用語(yǔ)言文字表現(xiàn)人物此時(shí)的心理活動(dòng)？又如，在對(duì)人物作外貌描寫時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)將人物的面貌、體態(tài)、衣著等從頭到腳一股腦全寫在一起，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似于攝影技術(shù)中的遠(yuǎn)景、中景、近景、特寫的鏡像語(yǔ)言的表達(dá)方法，將對(duì)人物的外貌描摹分散在文章的各處，使得人物形象更飽滿、更立體。

總之，善用影視資源，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，可以起到良好的教學(xué)效果。相信，在大力實(shí)施素質(zhì)教育、改革語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程中，影視資源的充分合理利用一定可以有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。