緊扣語文教材 挖掘寫作素材

陳 萍

寫作是運用語言文字進行表達和交流，也是通過寫作和創(chuàng)造來認識世界和認識自我，對學生的成長和思想水平提升有很大的幫助，從當前的語文教學體系構建出發(fā)，教師應當抓住語文教學的核心，遵從語文教學的本質精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和言語個性，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力以及思想水平。

一、挖掘語文教材中寫作資源的重要性及必要性

培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，應當帶著學生感受大自然的優(yōu)美環(huán)境，積攢豐富的知識素材，感受社會的豐富精彩，為了拓寬學生的視野，教師應當為學生提供豐富的寫作素材，教師為學生挖掘語文教材中蘊含的寫作素材，語文素材中包含著外文小說、古典文學以及現(xiàn)代文學，有助于學生開拓眼界，積累寫作素材和能力，但是在傳統(tǒng)的語文教學中，教師并沒有認識到語文教材的重要性，學生在創(chuàng)作的時候缺少靈感，也缺少將寫作資源進行整合的能力。

語文教材作為語文課堂上的核心教學資源，富有時代精神和生活氣息，在編寫教材的時候就研究了學生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，教師應當更深層次地挖掘語文教材，引導學生關注語文教材中蘊含的寫作信息，使得學生將文章閱讀與寫作資源巧妙地融合在一起，使得學生認識到語文教材的重要性，增強對于語文教材的研讀，改變當前語文教材利用率低下的問題，同時使得學生找到更好的挖掘寫作素材的途徑，有效提高學生的寫作質量。

二、蘇教版語文教材中寫作資源整合存在的問題

1.教材寫作專題的設置系統(tǒng)不合理

蘇教版初中語文教材在寫作專題上設置的并不合理，寫作的指導序列并不明顯，教授給學生的寫作方式十分的單一，使得學生在寫作創(chuàng)作的時候與學生的日常生活脫離較為嚴重，教師在構建寫作知識系統(tǒng)的時候失去序號，寫作知識和技能的進步缺少漸進式的關系，學生的文章模式十分單一，缺少與自然和生活之間的聯(lián)系，多數(shù)的學生的文章跳躍性太大，寫作缺少系統(tǒng)性，文體并不連貫，學生所要表達的情感也十分膚淺，使得學生的寫作水平有較大的兩極分化的現(xiàn)象。

2.寫作修改方式單一，學生的專題寫作能力較差

教師在鍛煉學生寫作能力的時候沒有注重學生的專題寫作能力，面對不同的問題，學生呈現(xiàn)出來的文章具有很強的相似性，培養(yǎng)學生修改作文的能力不符合學生未來成長的需求，教師傳授寫作技巧的時候沒有給學生留下自我進步的空間，一旦發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題，就會第一時間指出來，使得學生自主修改作文的能力較差，學生對于教師的依賴程度也十分嚴重，久而久之，學生的表達能力大大下降。

3.學生的寫作與實際生活嚴重脫離

在中學階段，應用文的寫作十分常見，涉及到的范圍也非常廣，教師在寫作教學的時候忽略了學生的應用文寫作能力鍛煉，學生在寫作的時候語言并不生動形象，按照固定的格式進行寫作，整個文章顯得十分的平淡呆板，學生呈現(xiàn)出來的格式變得十分干巴巴的，不聯(lián)系實際進行應用文的寫作，使得應用文失去了原來的實際功能，教師應當引導學生更多地聯(lián)系實際，使得學生的理論聯(lián)系實際的能力大大提高。

三、利用語文教材提高學生寫作能力的策略

1.構建“基本文體，寫作技巧”的作文教學體系

語文教材中包含著記敘文、說明文、議論文、散文以及小說體裁，例如：在語文教材中魯迅大師的文章時常出現(xiàn)在教材中，文章內(nèi)涵豐富，意義深遠，是寫作教材中非常經(jīng)典的案例，教師在講授這些文章的時候可以引導學生挖掘其中的寫作內(nèi)涵。《記念劉和珍君》這篇文章，教師引導學生感受文章中人物的愛國情懷，在之后文章案例舉例的時候深度挖掘教材中的人文情懷，將文章的案例應用到作文中剖析青少年愛國情懷，增強學生作文的深度和廣度。教師引導學生分析不同文章中蘊含的寫作手法，包括首尾呼應、卒章顯志、畫龍點睛、前后照應以及側面描寫等手法，通過文章的創(chuàng)作使得學生認識到不同的寫作文體在寫作的時候有意識進行結合，將日常學習中遇到的寫作素材有意識地積累下來，有效節(jié)約學生的寫作思考時間，減輕學生的寫作創(chuàng)作負擔，充分激發(fā)學生對寫作的熱愛，讓學生在遇到創(chuàng)造問題的時候有一定的思考順序，解決自己以往遇到的問題。

2.完善蘇教版語文教材的課外練筆教學體系

為了給予學生更多的思維空間和寫作創(chuàng)作的機會，教師應當完善蘇教版語文教材中的寫作模塊，讓學生通過文章的學習和閱讀，將自己從文章閱讀中學習到的寫作經(jīng)驗進行盡快地練習，感受不同寫作手法，融會貫通，并鼓勵學生在課外練筆的時候綜合課余生活中閱讀到的片段、觀賞到的景色等等。在課外練筆的時候，教師要鼓勵學生拓寬自己的寫作視野，從生活中搜集一些相關的民歌、民謠，掌握清晰的寫作素材，學會積累生活中常見的寫作素材，掌握積累生活素材并做好整理應用的寫作能力，改善學生以往創(chuàng)作過程中沒有素材可選的癥結，引導學生善于觀察生活，豐富生活中的素材，積累豐富的寫作材料，真正地將寫作和生活融合在一起。教師可以引導學生將家庭中溫馨的小故事整理成隨筆記錄下來，有意識地將自己生活中產(chǎn)生的情感記錄下來，引導學生感受家庭的溫暖，將目光投身到家庭之中，輕松地積累寫作素材；在學校生活中，教師為學生組織豐富多彩的課堂活動以及課外活動，帶領學生領略和學習學校的發(fā)展歷史，參觀當?shù)氐臍v史博物館，感受當?shù)赜凭玫臍v史文化，了解教材中提到的歷史名人，借此來引導學生關注社會生活，發(fā)覺社會生活中，擴大學生的信息接受量，讓學生感受現(xiàn)實生活中蘊藏的哲理，提高學生的信息處理能力，更多地關注社會生活，感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學生的寫作創(chuàng)作能力，豐富學生文章的內(nèi)涵和內(nèi)容，提高學生文章寫作的層次。

如，教學《在馬克思墓前的講話》時教師引導學生了解馬克思一生經(jīng)歷的苦難與取得的成就，讓學生更深入地了解馬克思思想的內(nèi)涵，突顯偉人的人格魅力。通過教材的案例分析，讓學生了解人物性格、事跡和外貌的寫作手法，學習寫作手法之后讓學生描寫身邊人物作為練筆，例如讓學生描寫身邊的父母，描寫自己敬愛的教師，練習寫作方式。

除了要給學生更多的自我鍛煉的機會，教師還可以豐富學生的文章發(fā)表的途徑，學生不僅能在考試的時候必須創(chuàng)作作文，在日常的學習中，教師可以創(chuàng)造一個全新的寫作平臺，例如課堂隨筆、周記、期刊文章等等，在校園內(nèi)創(chuàng)辦文學雜志，將優(yōu)秀的作品發(fā)表出來，使得全校的學生對寫作激發(fā)起更高的熱情，有助于豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和人文精神，提升和豐富學生的思維水平，完善綜合能力。

隨著社會發(fā)展對學生人文精神的重視，語文教師在引導學生的時候需要提高學生的寫作能力，開拓學生作文素材積累的途徑，使得學生的寫作和創(chuàng)作的意識逐漸提高，有助于豐富學生的思維意識，激發(fā)學生對于寫作創(chuàng)作的熱愛，科學挖掘語文教材中的內(nèi)容，豐富學生的思維結構，促進學生綜合能力的提高。