由一節(jié)寫(xiě)作課引發(fā)的思考

郝 媛

一直以來(lái)，筆者都在思考：高中作文課究竟應(yīng)該如何去上？怎樣才能讓學(xué)生的寫(xiě)作水平有一個(gè)提升？面對(duì)著學(xué)生提起寫(xiě)作就頭疼，寫(xiě)作與平時(shí)課堂教學(xué)相脫離的現(xiàn)狀，自己也一直苦于沒(méi)有一個(gè)好的作文教學(xué)的新思路。

那天，在給學(xué)生上完白居易的《琵琶行》之后，專門(mén)用了一節(jié)課讓學(xué)生鑒賞了其中的音樂(lè)美。沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)此極感興趣，于是趁熱打鐵又試著讓學(xué)生分析了白居易描摹音樂(lè)的方法，課堂效果頗佳！課后就在想：如果節(jié)節(jié)課都能有這樣的效果就好了！突然，此時(shí)一個(gè)靈感一閃而過(guò)：既然學(xué)生感興趣，為何不把這節(jié)課與寫(xiě)作課聯(lián)系起來(lái)，上一節(jié)與音樂(lè)有關(guān)的寫(xiě)作課，以調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情呢？

于是，我開(kāi)始緊鑼密鼓地為這節(jié)課做準(zhǔn)備工作，收集相關(guān)的材料，尋找一些合適的音樂(lè)。可是，就在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：這樣的一節(jié)課在實(shí)際操作中并沒(méi)有自己想象的那么簡(jiǎn)單！因?yàn)橐魳?lè)本身就是抽象的、無(wú)形的、轉(zhuǎn)瞬即逝的。聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得美妙，可是要把它表達(dá)出來(lái)，就不是一件容易的事了。如何引導(dǎo)學(xué)生把抽象的音樂(lè)變?yōu)榫唧w可感的文字，無(wú)疑是擺在面前的一大難題！加之究竟怎樣的音樂(lè)才能讓這些剛剛步入高一的學(xué)生能有感悟，能有話可說(shuō)呢？重重的顧慮，使得自己當(dāng)初這個(gè)看起來(lái)“大膽而草率”的實(shí)踐在此時(shí)似乎遙不可及。剛開(kāi)始的興奮和信心也一掃而光，甚至于有了想放棄的念頭。可是一想到目前如同“雞肋”的作文課，又很是不甘心。于是就把自己的這個(gè)想法與導(dǎo)師和本組內(nèi)幾個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師交流了一下，沒(méi)想到，老師們對(duì)自己的這堂課非常支持，并且提出了一些非常寶貴的建議，令我茅塞頓開(kāi)。

我調(diào)整了先前的思路，找到了與《琵琶行》并稱為“摹寫(xiě)音樂(lè)至文”的《李憑箜篌引》和《聽(tīng)穎師彈琴》，決定通過(guò)這三篇文章的比較學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)，進(jìn)而表達(dá)、描寫(xiě)音樂(lè)。又找到一些能夠引起他們共鳴的樂(lè)曲來(lái)讓他們欣賞和感悟，只要能有所感悟，就不怕他們無(wú)話可說(shuō)！

就這樣，一節(jié)與音樂(lè)有關(guān)的寫(xiě)作課初步成型，接下來(lái)的工作就是對(duì)于這節(jié)課的具體設(shè)計(jì)和組織了。先是找到了一首流暢而輕盈的鋼琴曲《月光》，配之以自己對(duì)這首曲子的感悟來(lái)作為本節(jié)課的開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在優(yōu)雅輕松的氛圍中進(jìn)入課堂。并趁機(jī)讓學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的與描寫(xiě)音樂(lè)有關(guān)的文章，即被譽(yù)為“摹寫(xiě)音樂(lè)至文”的《琵琶行》《李憑箜篌引》和《聽(tīng)穎師彈琴》，作者都用了怎樣的方法描摹出了使人如聞其聲、如臨其境的音樂(lè)？運(yùn)用這些方法的妙處究竟在哪里？這樣，就可以使學(xué)生找到一些在表達(dá)時(shí)所要用到的方法，不至于讓他們有“老虎吃天”的感覺(jué)。接下來(lái)才是這節(jié)課的重頭戲——指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。我又找到了一首悠揚(yáng)溫暖的薩克斯曲《回家》，因?yàn)閷?duì)于“回家”這個(gè)話題，相信這些在外求學(xué)的孩子們一定也是有話可說(shuō)的，先讓他們欣賞曲子，之后談?wù)勊麄兟?tīng)到這首曲子的感悟，能說(shuō)得出來(lái)，才能寫(xiě)得出來(lái)。并且自己也附之以小詩(shī)一首和學(xué)生們一同分享。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓薩克斯曲始終縈繞在他們耳邊，讓回家的溫暖縈繞在他們心頭。最后，讓學(xué)生欣賞一曲歡快的笛曲《苗嶺的早晨》之后，寫(xiě)出對(duì)于這首曲子的感悟。我將這樣的一節(jié)寫(xiě)作課的標(biāo)題命名為“妙筆彈音樂(lè)”。

懷著無(wú)限的期待與忐忑，在我的兩個(gè)班中分別上了這節(jié)課。沒(méi)想到，實(shí)際效果比我預(yù)想的要好很多！學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和主動(dòng)性超過(guò)了以往所有的寫(xiě)作課，他們的熱情也是空前高漲！尤其是在聽(tīng)到《回家》這首曲子之后，他們的激動(dòng)之情溢于言表，紛紛談到了自己的思家之情。頓時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小小的高潮！當(dāng)我把自己的一首感悟回家的小詩(shī)有感情地朗誦出來(lái)的時(shí)候，我分明看到了孩子們臉上那久違了的興奮！最后在欣賞笛曲《苗嶺的早晨》時(shí)，他們積蓄的寫(xiě)作熱情也呼之即出，并且紛紛把自己的感悟片段拿出來(lái)和大家一同交流，大多數(shù)同學(xué)都能運(yùn)用到各種手法去描寫(xiě)自己對(duì)于樂(lè)曲的感悟，將樂(lè)音的抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)的也極到位，語(yǔ)言也出乎尋常的精彩！臨下課時(shí)，我能感覺(jué)得到孩子們對(duì)于這節(jié)課的回味！有兩個(gè)孩子還悄悄問(wèn)我：“老師，我們什么時(shí)候還能上這樣的課呀？”

這時(shí)候，我才突然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，我們低估了這些和我們朝夕相處的孩子們的欣賞能力！其實(shí)，他們整日面對(duì)著枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活，更需要一顆能夠點(diǎn)燃他們激情的火籽！而我們恰恰忽略了這點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中少了一些勇敢，少了一些創(chuàng)造力，總是墨守成規(guī)、固步不前，總是不敢輕易地去嘗試、去挑戰(zhàn)、去創(chuàng)新。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生們目前令人擔(dān)憂的寫(xiě)作現(xiàn)狀，我們也要負(fù)一定的責(zé)任。

高中作文，一直都被稱為語(yǔ)文考試中的“半壁江山”，可是，由于作文水平提高的周期較長(zhǎng)，所以作文教學(xué)一直收效甚微。當(dāng)然，除了有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的責(zé)任之外，恐怕與我們老師在作文教學(xué)中長(zhǎng)期的盲目性和隨機(jī)性也有很大的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，而隨著歷年高考作文命題觀念的不斷轉(zhuǎn)化，我們往往就亂了方寸，導(dǎo)致作文教學(xué)失去了方向性和系統(tǒng)性，直接影響到學(xué)生作文水平有效性的提高，長(zhǎng)此以往，就很難使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而激不起他們的寫(xiě)作熱情。這樣高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)積極性，老師沒(méi)主動(dòng)性，總是墨守成規(guī)，固步不前，致使作文教學(xué)陷入困境。所以重新激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力迫在眉睫。現(xiàn)將自己一點(diǎn)粗淺的感悟拿出來(lái)和同仁們一同分享。

1．現(xiàn)有教材資源的巧妙利用。如果單單靠我們每周兩節(jié)作文課去解決這些問(wèn)題的話肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那我們何不考慮在平時(shí)的課堂教學(xué)中將寫(xiě)作巧妙地貫穿進(jìn)去。而我們教材上的很多經(jīng)典文章，恰恰是能夠讓學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)從中獲益良多的美文，比如：手法上，《琵琶行》中的音樂(lè)描寫(xiě)，《守財(cái)奴》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，《荷塘月色》中的景物描寫(xiě)，《寶黛初會(huì)》中的肖像描寫(xiě)，《祝福》中的心理描寫(xiě)……語(yǔ)言上，魯迅先生雜文中的犀利語(yǔ)言，朱自清先生的散文筆法……議論結(jié)構(gòu)上，荀子的《勸學(xué)》，蘇洵的《六國(guó)論》……手邊這么多鮮活生動(dòng)的文章，又何必舍近求遠(yuǎn)勞心費(fèi)力的去到處找范文呢？

2．教師的用心鉆研與有效整合。當(dāng)然，這中間需要的是我們老師更精心，更巧妙的課堂設(shè)計(jì)，善于從每一篇美文中去找到學(xué)生能夠接受的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，從而激發(fā)寫(xiě)作欲望。對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，這就有了更高的要求。我們得在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到教材和平時(shí)作文教學(xué)中的有效契合點(diǎn)，將手頭教材進(jìn)行合理歸納和有效整合。以往教學(xué)中，我們手頭的必修教材、選修教材、寫(xiě)作教材中，有些很好的文章，常常淹沒(méi)在了我們一塵不變的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們應(yīng)將他們重新挖掘出來(lái)，針對(duì)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中的軟肋，分門(mén)別類予以整理，當(dāng)有需要時(shí)，便可以信手拈來(lái)。

3．學(xué)生激情的點(diǎn)燃與釋放。新理念下的作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，樂(lè)于表達(dá)，從而具備一定的寫(xiě)作能力。而課堂教學(xué)又是素質(zhì)教育的實(shí)施陣地，素質(zhì)教育要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。泰戈?duì)栒f(shuō)：激情，這是鼓滿船帆的風(fēng)．風(fēng)有時(shí)會(huì)把船帆吹斷；但沒(méi)有風(fēng)，帆船就不能航行。學(xué)生們都處在最美好的年華，像一只只鼓滿風(fēng)帆的小船，如果我們能利用已有資源加以有效的引導(dǎo)與點(diǎn)燃，相信這一只只小船都可以張帆遠(yuǎn)航。這就需要我們?cè)诒ＷC課堂教學(xué)有效性的前提下，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，一觸而發(fā)，使他們?cè)谛蕾p中點(diǎn)燃熱情，有感而發(fā)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。這樣，既鞏固了課堂教學(xué)，又能讓學(xué)生改變作文無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀。

這節(jié)課的教學(xué)給了我極大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，還應(yīng)該多多把這樣的欣賞課與寫(xiě)作課有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在欣賞中不知不覺(jué)地就提升了自己的寫(xiě)作水平，這樣，既能提高學(xué)生的審美情趣，又能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。