由一節(jié)寫作課引發(fā)的思考

郝 媛

一直以來，筆者都在思考：高中作文課究竟應(yīng)該如何去上？怎樣才能讓學(xué)生的寫作水平有一個提升？面對著學(xué)生提起寫作就頭疼，寫作與平時課堂教學(xué)相脫離的現(xiàn)狀，自己也一直苦于沒有一個好的作文教學(xué)的新思路。

那天，在給學(xué)生上完白居易的《琵琶行》之后，專門用了一節(jié)課讓學(xué)生鑒賞了其中的音樂美。沒想到，學(xué)生對此極感興趣，于是趁熱打鐵又試著讓學(xué)生分析了白居易描摹音樂的方法，課堂效果頗佳！課后就在想：如果節(jié)節(jié)課都能有這樣的效果就好了！突然，此時一個靈感一閃而過：既然學(xué)生感興趣，為何不把這節(jié)課與寫作課聯(lián)系起來，上一節(jié)與音樂有關(guān)的寫作課，以調(diào)動他們的寫作熱情呢？

于是，我開始緊鑼密鼓地為這節(jié)課做準(zhǔn)備工作，收集相關(guān)的材料，尋找一些合適的音樂。可是，就在這個準(zhǔn)備的過程中，我發(fā)現(xiàn)：這樣的一節(jié)課在實際操作中并沒有自己想象的那么簡單！因為音樂本身就是抽象的、無形的、轉(zhuǎn)瞬即逝的。聽起來覺得美妙，可是要把它表達(dá)出來，就不是一件容易的事了。如何引導(dǎo)學(xué)生把抽象的音樂變?yōu)榫唧w可感的文字，無疑是擺在面前的一大難題！加之究竟怎樣的音樂才能讓這些剛剛步入高一的學(xué)生能有感悟，能有話可說呢？重重的顧慮，使得自己當(dāng)初這個看起來“大膽而草率”的實踐在此時似乎遙不可及。剛開始的興奮和信心也一掃而光，甚至于有了想放棄的念頭。可是一想到目前如同“雞肋”的作文課，又很是不甘心。于是就把自己的這個想法與導(dǎo)師和本組內(nèi)幾個有經(jīng)驗的老師交流了一下，沒想到，老師們對自己的這堂課非常支持，并且提出了一些非常寶貴的建議，令我茅塞頓開。

我調(diào)整了先前的思路，找到了與《琵琶行》并稱為“摹寫音樂至文”的《李憑箜篌引》和《聽穎師彈琴》，決定通過這三篇文章的比較學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生感悟音樂，進而表達(dá)、描寫音樂。又找到一些能夠引起他們共鳴的樂曲來讓他們欣賞和感悟，只要能有所感悟，就不怕他們無話可說！

就這樣，一節(jié)與音樂有關(guān)的寫作課初步成型，接下來的工作就是對于這節(jié)課的具體設(shè)計和組織了。先是找到了一首流暢而輕盈的鋼琴曲《月光》，配之以自己對這首曲子的感悟來作為本節(jié)課的開篇導(dǎo)語，讓學(xué)生在優(yōu)雅輕松的氛圍中進入課堂。并趁機讓學(xué)生回憶我們學(xué)過的與描寫音樂有關(guān)的文章，即被譽為“摹寫音樂至文”的《琵琶行》《李憑箜篌引》和《聽穎師彈琴》，作者都用了怎樣的方法描摹出了使人如聞其聲、如臨其境的音樂？運用這些方法的妙處究竟在哪里？這樣，就可以使學(xué)生找到一些在表達(dá)時所要用到的方法，不至于讓他們有“老虎吃天”的感覺。接下來才是這節(jié)課的重頭戲——指導(dǎo)學(xué)生寫作。我又找到了一首悠揚溫暖的薩克斯曲《回家》，因為對于“回家”這個話題，相信這些在外求學(xué)的孩子們一定也是有話可說的，先讓他們欣賞曲子，之后談?wù)勊麄兟牭竭@首曲子的感悟，能說得出來，才能寫得出來。并且自己也附之以小詩一首和學(xué)生們一同分享。在這個環(huán)節(jié)中，讓薩克斯曲始終縈繞在他們耳邊，讓回家的溫暖縈繞在他們心頭。最后，讓學(xué)生欣賞一曲歡快的笛曲《苗嶺的早晨》之后，寫出對于這首曲子的感悟。我將這樣的一節(jié)寫作課的標(biāo)題命名為“妙筆彈音樂”。

懷著無限的期待與忐忑，在我的兩個班中分別上了這節(jié)課。沒想到，實際效果比我預(yù)想的要好很多！學(xué)生們在這節(jié)課中所表現(xiàn)出來的積極性和主動性超過了以往所有的寫作課，他們的熱情也是空前高漲！尤其是在聽到《回家》這首曲子之后，他們的激動之情溢于言表，紛紛談到了自己的思家之情。頓時，課堂出現(xiàn)了一個小小的高潮！當(dāng)我把自己的一首感悟回家的小詩有感情地朗誦出來的時候，我分明看到了孩子們臉上那久違了的興奮！最后在欣賞笛曲《苗嶺的早晨》時，他們積蓄的寫作熱情也呼之即出，并且紛紛把自己的感悟片段拿出來和大家一同交流，大多數(shù)同學(xué)都能運用到各種手法去描寫自己對于樂曲的感悟，將樂音的抑揚頓挫表現(xiàn)的也極到位，語言也出乎尋常的精彩！臨下課時，我能感覺得到孩子們對于這節(jié)課的回味！有兩個孩子還悄悄問我：“老師，我們什么時候還能上這樣的課呀？”

這時候，我才突然發(fā)現(xiàn)：原來，我們低估了這些和我們朝夕相處的孩子們的欣賞能力！其實，他們整日面對著枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活，更需要一顆能夠點燃他們激情的火籽！而我們恰恰忽略了這點，在平時的教學(xué)中少了一些勇敢，少了一些創(chuàng)造力，總是墨守成規(guī)、固步不前，總是不敢輕易地去嘗試、去挑戰(zhàn)、去創(chuàng)新。從這個意義上說，學(xué)生們目前令人擔(dān)憂的寫作現(xiàn)狀，我們也要負(fù)一定的責(zé)任。

高中作文，一直都被稱為語文考試中的“半壁江山”，可是，由于作文水平提高的周期較長，所以作文教學(xué)一直收效甚微。當(dāng)然，除了有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的責(zé)任之外，恐怕與我們老師在作文教學(xué)中長期的盲目性和隨機性也有很大的關(guān)系。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)本來就是一個難點，而隨著歷年高考作文命題觀念的不斷轉(zhuǎn)化，我們往往就亂了方寸，導(dǎo)致作文教學(xué)失去了方向性和系統(tǒng)性，直接影響到學(xué)生作文水平有效性的提高，長此以往，就很難使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而激不起他們的寫作熱情。這樣高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生沒積極性，老師沒主動性，總是墨守成規(guī)，固步不前，致使作文教學(xué)陷入困境。所以重新激起學(xué)生的寫作動力迫在眉睫。現(xiàn)將自己一點粗淺的感悟拿出來和同仁們一同分享。

1．現(xiàn)有教材資源的巧妙利用。如果單單靠我們每周兩節(jié)作文課去解決這些問題的話肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那我們何不考慮在平時的課堂教學(xué)中將寫作巧妙地貫穿進去。而我們教材上的很多經(jīng)典文章，恰恰是能夠讓學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)從中獲益良多的美文，比如：手法上，《琵琶行》中的音樂描寫，《守財奴》中的細(xì)節(jié)描寫，《荷塘月色》中的景物描寫，《寶黛初會》中的肖像描寫，《祝福》中的心理描寫……語言上，魯迅先生雜文中的犀利語言，朱自清先生的散文筆法……議論結(jié)構(gòu)上，荀子的《勸學(xué)》，蘇洵的《六國論》……手邊這么多鮮活生動的文章，又何必舍近求遠(yuǎn)勞心費力的去到處找范文呢？

2．教師的用心鉆研與有效整合。當(dāng)然，這中間需要的是我們老師更精心，更巧妙的課堂設(shè)計，善于從每一篇美文中去找到學(xué)生能夠接受的閃光點，因勢利導(dǎo)，從而激發(fā)寫作欲望。對于老師們來說，這就有了更高的要求。我們得在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到教材和平時作文教學(xué)中的有效契合點，將手頭教材進行合理歸納和有效整合。以往教學(xué)中，我們手頭的必修教材、選修教材、寫作教材中，有些很好的文章，常常淹沒在了我們一塵不變的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們應(yīng)將他們重新挖掘出來，針對學(xué)生平時寫作中的軟肋，分門別類予以整理，當(dāng)有需要時，便可以信手拈來。

3．學(xué)生激情的點燃與釋放。新理念下的作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂于表達(dá)，從而具備一定的寫作能力。而課堂教學(xué)又是素質(zhì)教育的實施陣地，素質(zhì)教育要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。泰戈爾說：激情，這是鼓滿船帆的風(fēng)．風(fēng)有時會把船帆吹斷；但沒有風(fēng)，帆船就不能航行。學(xué)生們都處在最美好的年華，像一只只鼓滿風(fēng)帆的小船，如果我們能利用已有資源加以有效的引導(dǎo)與點燃，相信這一只只小船都可以張帆遠(yuǎn)航。這就需要我們在保證課堂教學(xué)有效性的前提下，因勢利導(dǎo)，有的放矢，一觸而發(fā)，使他們在欣賞中點燃熱情，有感而發(fā)，變“要我寫”為“我要寫”。這樣，既鞏固了課堂教學(xué)，又能讓學(xué)生改變作文無話可說的現(xiàn)狀。

這節(jié)課的教學(xué)給了我極大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，還應(yīng)該多多把這樣的欣賞課與寫作課有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生在欣賞中不知不覺地就提升了自己的寫作水平，這樣，既能提高學(xué)生的審美情趣，又能提升學(xué)生的寫作水平。