中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接方法

安秀麗

對學(xué)生而言，小升初屬于一個重大變化，而在進入初中以后，如何銜接語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文教師迫切解決的主要問題之一。教育改革逐步深入，使得各位家長愈發(fā)重視語文閱讀銜接。為此，語文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，把知識的銜接貫徹到具體的學(xué)習(xí)活動中，有序開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生取得進步。

一、閱讀銜接的意義

現(xiàn)階段，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動在課程標準、教材、教師教學(xué)方式等存在差異，并表現(xiàn)出了銜接不良的問題，這不僅阻礙了課堂教學(xué)的開展，而且削弱了學(xué)生閱讀的自主性。長此以往，還會降低整體的閱讀能力。基于此，采取有效的措施來改善語文閱讀教學(xué)，有效銜接，至關(guān)重要。同時，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時應(yīng)深化問題的探究，聯(lián)系自身實際，設(shè)計適宜的閱讀模式。

二、閱讀銜接方法

1.廣泛閱讀，滿足題型變化

語文閱讀和其他學(xué)科相比，對學(xué)生的理論知識儲備與邏輯思維提出了較高的要求。剛進入初中階段的學(xué)生，因小學(xué)模式的作用，外加年齡不大，接觸知識有限，對應(yīng)的知識儲備也不多。當(dāng)接觸初中教學(xué)時，可能會出現(xiàn)空白期。基于此種情況，教師應(yīng)在具體的教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生展開廣泛的閱讀，使其對中學(xué)教材形成初步的認識。在了解對應(yīng)題目及閱讀形式以后，利用分層教學(xué)完成引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

以《堰塞湖，不期而至的湖泊》為例，首先，應(yīng)讓學(xué)生明確說明文的基本特性，由于此種體裁在小學(xué)閱讀不是十分常見，為此，應(yīng)讓學(xué)生了解這一題型變化。再拋開此篇文章，引導(dǎo)學(xué)生尋求和此篇文章較為接近的文章進行閱讀，經(jīng)由廣泛閱讀明確不同文體的基本結(jié)構(gòu)特性與語言形式，而這在未來的閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮著決定性的作用。不可否認，在廣泛閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的情況，適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成文章查找與閱讀，以此來增強適應(yīng)性，實現(xiàn)順利過渡。

2.溫故知新，掌握做題技巧

小學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，在小學(xué)階段所形成的習(xí)慣與掌握的技巧，在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著保障性作用。進入初中以后，閱讀題型有所改變，但學(xué)生不能因為這種變化，便摒棄原有的方法。相反，應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)中，持續(xù)應(yīng)用做題技巧，同時，在做題過程不斷改進做題方法。這是因為語文學(xué)習(xí)具有一致性與關(guān)聯(lián)性，小學(xué)和初中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和做題方法中存在一定的聯(lián)系，為此，初中閱讀作答應(yīng)聯(lián)系小學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選擇有利的內(nèi)容持續(xù)應(yīng)用，對于不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，果斷放棄，合理改善，只有這樣，方能讓中小學(xué)之間的知識緊密相連，進一步利用答題技巧。

以《詹天佑》為例，由于小學(xué)階段便已接觸過某些與人物傳記相關(guān)的文章，為此，在答題環(huán)節(jié)，會應(yīng)用到小學(xué)階段掌握的答題方法與技巧，此種做法值得提倡，它既能調(diào)動理論知識儲備，也能幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中答題，事半功倍。另外，在答題環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)發(fā)揮出應(yīng)有的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，幫助學(xué)生合理篩選閱讀方法，正確運用。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生盲目、胡亂應(yīng)用小學(xué)階段的答題技巧的現(xiàn)象，則應(yīng)進行適宜的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確初中和小學(xué)的異同，使其自主探索初中階段的解題方法，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的順利銜接。

3.全面思考，明確小初閱讀異同

若想有效解決閱讀題，單純依賴答題技巧與方法是不行的，要求學(xué)生在完成作答以后全面思考，深入總結(jié)。從形式和答題技巧層面，對小學(xué)與初中語文閱讀進行探究，找到異同，形成認知。這一過程實際上也是內(nèi)心世界不斷調(diào)節(jié)的過程，應(yīng)讓學(xué)生明確何謂初中閱讀，使其正確看待初中閱讀題，讓學(xué)生輕松作答，進而合理利用小學(xué)知識，實現(xiàn)無縫銜接。

以《月是故鄉(xiāng)明》為例，由于初中和小學(xué)閱讀文章存在差異，其中小學(xué)閱讀文章內(nèi)部的思想情感大多直接抒發(fā)，但初中則是通過感悟與理解方能有所體驗。為此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)做好情感引導(dǎo)與強化，幫助學(xué)生從思想感情層面明確初中和小學(xué)之間的差異。此外，該篇文章具有明顯的思想性，可鍛煉情感尋找能力，在實際作答中，可引導(dǎo)學(xué)生利用小學(xué)階段的技巧，經(jīng)由思想感情問題作答來豐富情感體驗，明確中小學(xué)閱讀之間的異同點。

4.加強體制建設(shè)，科學(xué)評價

為做好銜接，首先應(yīng)加強體制建設(shè)。具體表現(xiàn)在深化師生溝通上，而這既能調(diào)動教師的自主性，也能促進中小學(xué)之間的銜接。特別是在教學(xué)差異問題上，教師可從實踐活動中有效汲取成功的經(jīng)驗，推動教學(xué)方法的優(yōu)化。

另外，評價體制建立也應(yīng)保證科學(xué)銜接，教師的語言需具有鼓勵性。同時，評價活動不能單純依賴教師現(xiàn)有的水平，并將閱讀銜接效果列入教師的考評范疇。在閱讀教學(xué)活動中，建議使用優(yōu)良、極具正面作用的評價方法和學(xué)生展開交流溝通，增加參與性。在此之上，還應(yīng)深化家庭和學(xué)校的內(nèi)部溝通，指出教師的不足，及時改正，以便進一步提升教師的水平。

以《紫藤蘿瀑布》為例，教師可提出下述問題：用波浪線劃出描寫紫藤花的句子，文章都描寫了紫藤蘿的哪些方面，運用了哪些修辭手法，作者的思想感情又發(fā)生了哪些變化。要求學(xué)生通過快速閱讀找到答案，再鼓勵學(xué)生發(fā)言。對于小學(xué)生，可通過小紅花、小星星給予鼓勵，對于初中生，則可換個角度，進行口頭表揚。而對于回答不完整或者存在錯誤的學(xué)生，則應(yīng)及時指導(dǎo)，通過鼓勵的語言幫助學(xué)生恢復(fù)自信心。

為做好中小學(xué)語文閱讀的有效銜接，學(xué)生應(yīng)大力閱讀，明確初中階段和小學(xué)階段題型之間的變化，并合理利用小學(xué)階段學(xué)習(xí)的答題技巧，積極反思，溫故知新，科學(xué)總結(jié)，加強體制建設(shè)，不斷提升學(xué)生的語文閱讀水平。