利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)化學(xué)生閱讀的實(shí)踐探索

張家和

現(xiàn)代信息技術(shù)猶如一股颶風(fēng)，席卷了社會(huì)領(lǐng)域的方方面面，學(xué)校教育亦在其中。面對(duì)著勢(shì)不可擋的時(shí)代潮流，一線語(yǔ)文教師是順流而上，做時(shí)代的“弄潮兒”，還是墨守成規(guī)，“任爾東南西北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”呢？答案不言自明。下面就結(jié)合閱讀教學(xué)，對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)化學(xué)生閱讀的具體策略探討一二。

一、依托網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

囿于教材篇幅，能夠入選課本的美文終究有限，還有更廣闊的閱讀天地等著學(xué)生去探尋。為此，教師要依托豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，盡力去充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生接觸多種多樣的閱讀材料，進(jìn)而拓寬視野、提高認(rèn)識(shí)。

一是搜集與課文相關(guān)的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。對(duì)比閱讀的文章，或是有相同的主題，或是同一個(gè)作者，在比較分析中獲得閱讀方法和閱讀體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，可以在網(wǎng)上搜索《沒(méi)了手的爸爸》《背影》《父子情》等名篇進(jìn)行對(duì)比閱讀，既讓學(xué)生體會(huì)不同作者的表達(dá)手法、寫(xiě)作風(fēng)格，也能更深刻、更有共鳴地感受到偉大深沉的父愛(ài)。

二是利用電教媒體開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)和電教手段開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀活動(dòng)，以聚集學(xué)生的閱讀熱情。以“詩(shī)詞大會(huì)”為例，先是讓學(xué)生在網(wǎng)上查資料、做準(zhǔn)備，然后借鑒電視節(jié)目的競(jìng)賽方式利用電教媒體開(kāi)始激烈的角逐，并為獲勝者頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品。學(xué)生們熱情高漲，積極踴躍地參與其中，大大拓展了學(xué)生閱讀的寬度和深度。

三是利用新媒體豐富閱讀內(nèi)容。微信和QQ是學(xué)生非常喜歡的交流方式，教師可以利用這些新媒體來(lái)拉近與學(xué)生的距離，見(jiàn)縫插針地豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。例如，我就建立了一個(gè)微閱讀的微信公眾號(hào)，每天給學(xué)生推送一篇富有哲理或情思的小短文，既能讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，又能引發(fā)思考，觸碰心靈。

二、順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展潮流，豐富閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)教師一人講解的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引學(xué)生，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富閱讀教學(xué)手段，使學(xué)生的閱讀更有效率，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)則為這種改變創(chuàng)造了條件。

在課前自主預(yù)習(xí)階段，教師要將文本背景資料、需要學(xué)生解決的問(wèn)題、需要學(xué)生思考的問(wèn)題等閱讀要點(diǎn)制作成小視頻，上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微信公眾號(hào)上，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去思考、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探尋答案，這樣的針對(duì)性閱讀不僅節(jié)省了時(shí)間，提高了閱讀效率，也能使學(xué)生逐漸掌握具體的閱讀方法，為以后的自主閱讀、終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

在課上教學(xué)實(shí)踐階段，教師要將學(xué)生視作平等的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師通過(guò)視頻、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)寓言世界，去碰觸更深刻的內(nèi)心活動(dòng)，去感悟故事的內(nèi)涵。學(xué)生心沉下來(lái)、思想活躍起來(lái)，生發(fā)出很多很好的想法，極富創(chuàng)造力和童真童趣，實(shí)現(xiàn)了閱讀思維能力和鑒賞能力的有效提升。

在課后主題研讀階段，教師要在分析單元主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行互補(bǔ)式閱讀教學(xué)，即將每篇文章的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的提煉、整合，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行文本的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。以《散步》為例，這一單元的主題是“親情”，但側(cè)重點(diǎn)各有不同、表達(dá)方式也各異，我以《散步》為主、其他文章為輔在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展了主題研讀活動(dòng)，效果不錯(cuò)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善閱讀教學(xué)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅使用起來(lái)快捷、方便，還能幫助教師更好地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了革命性的改變。因此，教師要善加利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與語(yǔ)文學(xué)科有效整合，以期更好地改善閱讀教學(xué)效果。以交互式電子白板的使用為例，這是比PPT更好用的電教手段，教師和學(xué)生都能通過(guò)電子白板進(jìn)行操作，形成一個(gè)互動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。比如我們學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)，如果教師只是制作一個(gè)PPT教學(xué)課件，介紹楊修和曹操的生平、事件發(fā)生時(shí)的背景、文章中的文言文知識(shí)點(diǎn)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得比較枯燥，對(duì)人物性格的把握也不是那么深刻。而使用交互式電子白板則能很好地進(jìn)行本課學(xué)習(xí)：首先將楊修與曹操之間有關(guān)聯(lián)的幾件事總結(jié)成一句話，將曹操的心情、態(tài)度也用簡(jiǎn)單的字詞來(lái)概括，將這兩者打亂，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用電子白板的連線功能，將楊修之所為和曹操之心情連起來(lái)，這就使學(xué)生對(duì)兩人之間矛盾沖突的演化順序有個(gè)清晰地了解，也就能夠明白曹操為什么對(duì)楊修起了殺心，很快就理清了故事結(jié)構(gòu)。其次，還可以利用電子白板的書(shū)寫(xiě)功能回答教師提出的問(wèn)題，比如，你怎樣評(píng)價(jià)楊修和曹操的性格？對(duì)于楊修之死，你有什么想法？讓學(xué)生暢所欲言，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，教師可以利用批注功能進(jìn)行具體有針對(duì)性地批改，還可以將個(gè)性見(jiàn)解投影到大屏幕上，全班同學(xué)共同討論、交流，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的閱讀，效果怎會(huì)不好呢？

四、借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，健全閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)，人與人之間的交流互動(dòng)越來(lái)越多樣化、便捷化，語(yǔ)文教師要充分利用這些交互平臺(tái)，建立健全多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己、建立自信，也使教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為接下來(lái)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)主體的多樣化，可以是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，也可以是教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，如我曾在微信平臺(tái)上舉辦過(guò)“我讀我說(shuō)”的閱讀活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)一篇美文或時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題提出自己的想法，輪流將自己的閱讀內(nèi)容、觀點(diǎn)上傳到微信平臺(tái)，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)都可以對(duì)他的閱讀感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是贊同，或是反對(duì)，在思想的激烈碰撞中完成更深層次的探究，并鍛煉了自己的判斷評(píng)價(jià)能力；二是評(píng)價(jià)形式的多樣化，不僅僅是根據(jù)閱讀成績(jī)做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要針對(duì)閱讀過(guò)程做出發(fā)展性、形成性的評(píng)價(jià)，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，比如使用電子白板時(shí)，就能利用批注功能隨時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生也能及時(shí)看到教師的評(píng)價(jià)，進(jìn)而快速地轉(zhuǎn)變自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或是尋找更好的閱讀方法；三是評(píng)價(jià)角度的多樣化，既可以評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情感，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方法，只要是抓住一點(diǎn)，言之有理，都可以算是有效的評(píng)價(jià)。

總之，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，能夠促使學(xué)生全情投入，閱讀更多的作品、接觸更好的教學(xué)手段、進(jìn)行更全面的互動(dòng)交流，也實(shí)在是有效閱讀、深度閱讀的好幫手。同時(shí)語(yǔ)文教師要規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的缺點(diǎn)，去偽存精，切實(shí)做到開(kāi)卷有益。