批注式閱讀的應用策略分析

王曉燕

何為批注式閱讀？也就是說在閱讀課文的過程之中，用十分精煉的語言對文章作出相應的評點判斷，從而有效的將學和寫結合，批注出課文的重點，增強自身對課文的理解，提高閱讀能力。筆者結合自身的教學經驗，就如何在閱讀教學中實行批注式閱讀教學，提出了幾點對策。

一、開展合理提問，進行批注式閱讀教學

選擇閱讀的關鍵點，讓學生進行探討和批注，推動批注式閱讀教學的進程。語文教師在教學的過程之中，要結合學生們的實際情況，和閱讀內容的難易程度，進行合理的問題導入。第一，在選擇問題的時候，教師不必拘泥于課文的主要內容，可以運用以點帶面，從字到句的方式，來進行問題導入。通過有效的提問，讓學生對課文的中心思想和主體進行歸納和總結，培養學生的自主學習能力和閱讀水平；第二，結合課堂實際，采用多種方式進行提問。在提問的時候，要將學生作為課堂的主體，提問方式要靈活，促進師生之間的和諧交流，發激發學生的學習積極性。

在提問的時候，語文教師可以從課文的標題來進行。比如說在學習《月夜憶舍弟》這篇古詩詞時，語文教師就可以對學生們提問：“這個題目中，哪個字點出了文章的主題？”之后，語文教師還可以詢問：“這個字抒發了作者當時怎樣的心情？作者為何會寫下這樣的一首詩呢？”通過以點到面的提問當時，讓學生循序漸進的去了解整篇文章。學生們根據教師的提問，帶著思考的去進行閱讀，從而慢慢的把握到文章的中心思想，了解到當時作者的內心感受。一個“憶”字點明了文章的主題，表達了作者濃烈的思念之情。通過問題導入，提高學生們的閱讀興趣，讓學生們有針對性的進行閱讀，從而提高閱讀效率。

二、對課文內容進行概括和注釋

批注式閱讀就是對文章內容進行概括和注釋的閱讀過程。所以，語文教師在進行閱讀教學的過程中，需要讓學生正確的對文本進行概括和注釋，從而了解文章的主題思想，掌握文章的寫作技巧。從文學的角度出發，一篇優秀的文章，主要就是有效統一了客觀存在的物象和作者的主觀心理。當學生們了解了文章中的意象表達，從而就能夠掌握作者的心理活動。所以，學生們需要批注文章中描寫的客觀事物，從而逐步體會到作者的內心情感。

比如說在學習李白的 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這一古詩時，語文教師就可以帶領學生們去標注文章所出現的客觀事物，說“楊花”“子規”“明月”等，讓學生們分析這些詞匯所傳達的涵義。通過分析，學生們知道，楊花也就是楊絮，在我國古代一般都是用來抒發作者的飄零之感，離別之恨；子規則是杜鵑，一般象征著愁苦、哀怨之情；明月是美麗的象征，此時抒發了作者對故人的懷念之情。通過對這首古詩的進行有效的批注和分析，能夠讓學生正確的把握詩中所描寫的客觀事物，從而聯系到作者的情感，更加深刻的理解這一文學作品。

三、展開評論，進行批注式閱讀教學

在進行閱讀教學時，一些語文教師覺得，只要分析文章中的重點內容即可，這樣的理念，直接降低了批注式閱讀教學的質量。在進行批注式閱讀時，學生們應該針對課文之中的某個句子、某段文字，進行評論，增強批注式閱讀的效果。學生們在評論的過程中，還能夠有效的提高學習的熱情，培養他們的思考能力、創新能力和表達能力。同時，通過評論，能夠讓他們更加深刻的去感悟文章所表達的內涵，從而加強對文章的把握。

比如說在學習《茅屋為秋風所破歌》這一古詩時，學生們就可以對“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這一句子進行評論、賞析。有的學生覺得這個句子代表了詩人憂國憂民的愛國情操。有的學生覺得這展現了作者詩人的風骨，是值得學習的。有的學生則認為這是詩人在癡心妄想。學生們通過評論，自由的抒發了自己的看法，促進了課堂環境的和諧發展，有效的培養了學生的創新思維。在評論的過程中，學生們各抒己見，促進了觀點的碰撞，從而加深了對整首詩的理解，感受到了詩人推己及人，憂國憂民，舍己為人的高尚風格，有效提升了批注式閱讀教學的質量。

在開展批注式閱讀教學時，語文教師要尊重學生，以學生為主體，引導學生，點撥學生，運用豐富靈活的教學方式，激發學生的閱讀熱情，提高學生的思考能力和自主學習能力，讓學生主動的投入到閱讀中來，培養學生的理解能力和閱讀能力，提升學生的語文素養，從而促進學生的全面發展。