論比較式閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用

高 月

閱讀作為人們生活中必不可少的一項活動，是人們吸取知識、豐富情感世界的主要途徑，同樣也是高中生語文學(xué)習(xí)中的重中之重。在教育體制改革的背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)落后，各種新型教學(xué)方法脫穎而出，比較式閱讀法便是其中之一。通過比較式閱讀法在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，有助于提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)高中生對文本的理解與記憶程度，具有重要的作用。基于此，本文從比較式閱讀的重要性入手，重點(diǎn)分析了比較式閱讀在高中語文教學(xué)中的有效實(shí)施方法。

一、比較式閱讀教學(xué)的重要性

比較法屬于一種傳統(tǒng)教學(xué)手段，在我國教育體系中由來已久。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用比較的方式找出其中的不同點(diǎn)，有助于學(xué)生清晰辨別事物本質(zhì)，通過比較鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維敏感度，以辯證的角度看待事物。在新課改的背景下，運(yùn)用比較式閱讀教學(xué)方法在語文教學(xué)的實(shí)際活動中，以更加直觀的方式對文本加以準(zhǔn)確判斷，在增加對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上開展下一步的教學(xué)活動，必然會起到事半功倍的效果，大大提升了高中生的語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，同時將學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，改變了原有的學(xué)習(xí)方法，具有十分重要的價值。

語文雖然在我國屬于三大主要學(xué)科之一，但是在很多教師與學(xué)生的認(rèn)知中，都認(rèn)為語文屬于比較輕松、容易的一門學(xué)科，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)心理上松懈，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力。特別是在高中階段的理科班級的語文學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象尤為明顯。而出現(xiàn)這種問題的關(guān)鍵原因在于教師的“成績論”思想，語文教師為了讓學(xué)生在高考中獲得更好的成績，在課堂閱讀教學(xué)中堅持“高考考什么，課堂就講什么”的思想，反復(fù)性的知識重復(fù)，單一化的教學(xué)手段，難以吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時，也制約了高中生創(chuàng)新能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。長此以往，養(yǎng)成了學(xué)生的定式思維，將學(xué)生的思維思考方式局限在框架之中。為了改變高中語文的這一發(fā)展現(xiàn)狀，廣大教育工作者開始認(rèn)識比較式閱讀法應(yīng)用的重要性與價值，從教材中的閱讀內(nèi)容出發(fā)，通過文本內(nèi)部、文本之間的比較，加之教師的科學(xué)引導(dǎo)，不僅能提升高中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、拓展知識面，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，比較式閱讀對于高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升以及高中生綜合能力的發(fā)展有著十分重要的作用。

二、比較式閱讀的有效實(shí)施策略

1.文本內(nèi)部比較

比較式閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要以教材為依托，因此，首先需要學(xué)生對教材內(nèi)容有充分的了解，在對閱讀內(nèi)容讀懂、讀透的前提下，才能順利地展開比較式閱讀。如在人教版語文必修3的教材中，第一單元便選取了兩篇中國經(jīng)典小說和一篇國外的優(yōu)秀小說作品。小說屬于讀者較為喜愛的作品形式，但是在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀積極性并不高。為了促進(jìn)比較式閱讀的順利開展，應(yīng)重視學(xué)生閱讀積極性的提高。在小說閱讀單元的教學(xué)中，通過對小說中的人物性格特點(diǎn)、外觀形象描述、故事情節(jié)等內(nèi)容的對比，品讀不同小說作品的語文特色與創(chuàng)作意圖差異，以此激發(fā)高中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.文本之間的比較

高中階段的語文課程比較緊張，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂有限的時間內(nèi)不斷加快講讀進(jìn)度。這種強(qiáng)迫式的教學(xué)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理。因教師的教學(xué)方法不當(dāng)，在很大程度上影響了高中生閱讀知識面的拓展以及閱讀興趣的提升。對此，在比較式閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合課堂文本教學(xué)內(nèi)容，從其他途徑尋找與之相似的文章，通過教材文本與課外讀物之間的比較，吸引學(xué)生的注意力，提升閱讀量，拓展閱讀途徑，激發(fā)閱讀熱情。以《蜀道難》為例，李白以“蜀道之難，難于上青天”表達(dá)自己對于當(dāng)時朝廷腐敗的厭惡以及自己報國無門的心情。在此篇文章的教學(xué)中，可以引入范仲淹的《岳陽樓記》，以《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”與《蜀道難》中的“蜀道之難，難于上青天”進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中存在的共性與差異，以此增加學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感體驗。

3.加強(qiáng)對比較式閱讀方法的講解

比較式閱讀可以重點(diǎn)通過以下方法進(jìn)行：文本內(nèi)部比較和文本之間的比較。一是文本內(nèi)部的比較，即字詞的比較和句子的比較。字詞的比較通常可以采用抽換法進(jìn)行，如學(xué)習(xí)徐志摩《再別康橋》時，讓學(xué)生考慮第一節(jié)中的“輕輕的”能不能與最后一節(jié)的“悄悄的”互換，并說明原因，通過把兩個詞的位置互換讓學(xué)生體會其中的不同，加深理解。句子的比較可以通過改寫法進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對新改寫的語句與文本中的句子進(jìn)行對比，結(jié)合原文進(jìn)行理解。二是文本之間的比較，可以從同一作家同一時期不同題材作品的比較、同一作家不同時期作品的比較和相同題材不同作家不同思想內(nèi)容的比較，通過文本之間多維度的比較，可以使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的把握更準(zhǔn)確、更深入，有利于學(xué)生知識體系的形成。

實(shí)踐證明，比較式閱讀的應(yīng)用，有助于挖掘?qū)W生的閱讀潛力，增加學(xué)生對于閱讀文本的深入了解，在比較的過程中掌握文本的主要思想內(nèi)涵以及語言特點(diǎn)，提升高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在語文課堂中的主體性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足。