在反思和調整中推進課程游戲化實踐

江蘇省句容市天王鎮中心幼兒園 李家蓮

自2015年以來，在省課程游戲化項目改革浪潮的有力推動下，我園正式開啟了追隨幼兒的課程探索之旅。通過三年的摸索，在實踐中逐漸走出了一條適合孩子發展的課程游戲化建設之路，其實踐成果得到了各方領導和專家的認可，并成功承辦了江蘇省科技聯盟年會、中國學前教育研究會年會、江蘇省課程游戲化推進會等現場觀摩和研討活動。

一、在反思中調整環境，創設適宜的課程游戲化場所

反思：過去的幼兒園環境，封閉環境多，開放環境少；材料高結構多，低結構少；成人思維多，幼兒視角少。根據課程游戲化建設中環境創設的要求，我們做了以下調整。

（一）戶外環境的調整

戶外環境的調整，突出自然性、趣味性和挑戰性，通過對戶外環境做“減法”和“加法”，努力打造融沙水、攀爬、建構、涂鴉、表演、生活等為一體的多功能戶外活動場所。

1.戶外環境中的“減法”。對戶外環境做“減法”的目的，是在把戶外有限的空間還給孩子的同時，使空間環境更適合孩子的活動，使空間中的資源更適宜孩子開展多樣化的活動。為此，我們進行了以下“減法”：（1）減去品種單一、只能觀賞不能進入的灌木區。（2）減去缺乏安全性的大片硬質塑膠地、水泥地。（3）減去功能單一的運動器械。

2.戶外環境中的“加法”。在做好“減法”的同時，我們積極思考戶外環境中的“加法”：（1）增加植物種類。全園查漏補缺，在適宜的場所新增了欒樹、烏桕樹、凌霄花等52個植物品種，補栽樹木183棵，還新增了具有趣味性的植物造型，如紫薇亭、海棠小馬、女貞孔雀等。每個班級的孩子還根據自己的興趣和需要種植了班花。（2）豐富地面材質。我們將所有教室門口的水泥地都變成了草地，在戶外二區增加了長長的壩埂，擴大并新增了沙池、水渠、泥坑，還用瓦片、石頭、木頭等多種材料鋪設連接各區域的小路。（3）整合區域功能。在針對戶外環境做“加減法”的基礎上，特邀專家指導，進行了區域功能的整合。創設了融運動性、表現性、探索性、社會性為一體的四大綜合活動區。（4）在關注兒童需求中不斷優化環境。隨著環境資源的不斷豐富，兒童的探索行為越來越多，也發生了許多有趣的故事。如孩子們在種植蓮藕的大水缸里發現了小魚，于是，他們找來了放大鏡，開始觀察小魚，給小魚起名字，討論小魚從哪里來的？并商量要為小魚建造一個快樂的池塘。于是。在教師的支持下，他們開始商量改造幼兒園大水池：第一步，了解水池的結構；第二步，自己設計水池；第三步，請工人叔叔幫忙施工。魚池改造結束，孩子們將小魚放進了大水池里。為了讓小魚生活得更加舒適，他們又在水池里種上了一些水草。

（二）室內環境的調整

在專家的指導下，我們對室內環境也做了“減法”和“加法”。

1.室內環境中的“減法”。室內環境中的“減法”，主要包括以下三個方面：（1）去顏色化——減去不必要的色彩和裝飾，避免過度和不良的刺激。（2）去成人化——減去無法移動的柜子、展架及高結構的人工材料，減去成人視角的陳列觀賞物等，擴大室內活動空間。（3）去形式化——過去的室內長廊類似“景點”展示式，孩子興趣不濃，活動效益也低。為此，我們將部分游戲區域回歸到班級，把公共空間讓給孩子開展陰雨天活動，確保各種氣候條件下孩子都能有最大的游戲空間。

2.室內環境中的“加法”。在針對室內環境做“減法”的基礎上，我們也做加法。（1）增加多樣化的自然材料。（2）增加了低結構的材料。（3）增加有質感的收納框及可組合和靈活變化的操作柜。

我們通過對室內環境的調整，不僅布置出了像家一樣溫馨、舒適、讓師生都有歸屬感的環境，同時也使其成為對幼兒有吸引力、有探究興趣和創作欲望的環境。

二、在反思中調整課程內容，開展多樣的課程游戲化活動

隨著環境調整的逐步到位，過去幼兒園課程實施的問題也慢慢凸顯出來，因此，我們對課程內容也做了反思與調整。

反思：過去的課程內容主要來源于教材，教師習慣刻板地使用教材，看不到孩子真實的生活，也看不到孩子的興趣和需要，更看不到生活中的課程資源，忽略了孩子生活和游戲的價值。為此，在開展對幼兒園課程審議的基礎上，我們對課程進行了調整。

（一）課程內容中的“減法”。只有了解兒童的學習，理解兒童的學習，才可能支持、引導和激發兒童的學習，才可能不斷為兒童的學習創造條件。虞永平教授曾經說過：“幼兒園要把拿來的課程方案這個拐杖逐漸甩掉?！比绾沃饾u甩掉這個“包袱”，我們在實踐中的做法是，首先讓教師逐漸減少對教材內容的依賴，讓教師依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，根據本地區、本園的資源條件，從貼近幼兒的生活出發，根據幼兒的興趣、需要，開發適宜的課程資源和課程內容，在課程審議的基礎上，逐步替代原有教材中的部分內容；其次，在根據課程資源和課程內容實施課程活動時，盡量減少或避免教師的高控活動，減少幼兒被動接受知識技能的學習狀態。

（二）課程內容中的“加法”。一是增加園本課程的內容比例。2017年以來，在專家的陪伴引領下，我們初步梳理出幼兒園“泥土課程”的基本框架。課程的基本理念是“廣闊、厚實、融合、芬芳、生長”。共分四個篇章——“春生之思”：在趕廟會、櫻花跑等活動中，讓孩子們了解家鄉，熱愛家鄉；“夏長之美”：除了傳統的端午節、六一節慶?；顒?，我們還將非物質文化遺產“趕犟驢”等地方文化融入游戲，讓民間文化浸潤孩子的心靈；“秋收之味”：讓孩子們到田地里摘瓜果、挖山芋，在生活館讓這些瓜果米蔬在孩子們的手里變成各種美味；“冬藏之釀”：親子運動會、歡樂拜大年，讓孩子們挑戰寒冷、體驗合作，感受溫情。二是增加追隨兒童興趣的項目活動。環境資源的不斷豐富，激發了孩子們更大的探究自然的興趣，也隨之產生了很多的項目課程?！耙盎ǖ貓D”就是其中的一個。春天到了，孩子們在草地上玩耍，他們無意中發現了野花，于是便開始了探索野花的活動。回班后孩子們把自己找到的野花跟其他幼兒一起分享，但在分享的過程中出現了一些問題：（1）教師的手機只有一個，怎樣才能讓同伴看到找到的花是什么樣和在哪里找到的呢？（2）我們怎樣讓同伴知道幼兒園什么地方有野花，并把它們保護起來？然后他們商量討論解決問題：他們選擇用自己的日記本記錄，然后再跟別人分享。制作野花地圖——繪制地圖：孩子們拿到了幼兒園的地形圖后便開始分工合作，一起討論、設計野花地圖，裝飾地圖。地圖設計好后新的問題又產生了：地圖要放在哪里才能讓所有的小朋友都能看見呢？于是嘗試尋找放地圖的合適位置。最后孩子們和家長一起尋找可以食用的野菜在家制作美食，并且進行品嘗。還制作了野菜標本和野花手工香皂與同伴一起分享。通過案例我們看到，孩子在自由、自主的環境中體驗合作探究和發現的樂趣。

三、在反思中調整教研形式，開展有效的課程游戲化主題研討

反思：過去我們有園本教研，但多數停留在讀讀文章、講講理論、寫寫感想上，而且研討的課題有時還脫離實際，不能解決一線教師真實的問題和困惑。所以我們對教研方式做了以下調整與改變：

（一）互動式教研。沒有安全感是新生分離焦慮的主要原因。為了讓教師體驗新生入園分離焦慮，我們組織小班教師開展了以下互動式教研：教師兩人合作，一人蒙眼，一人指揮走到食堂，并向廚房阿姨說一句感謝的話?；顒又凶咴诤竺姹幻裳劬Φ慕處熁貞浾f，沒有了“安全感”，我緊張得都要哭了?；顒雍蟠蠹叶颊劻俗约旱母形?。在實踐中我們發現：體驗式教研更能增加教師參與活動的積極性，生發出更多解決問題的靈感和路徑。

（二）主題式教研。夏天是萬物蓬勃生長的季節，兩個月的暑假里，幼兒園也到處雜草叢生，按照慣例開學前保育員都會清理，但是今年我們沒有清理，而是組織教師開展了一次“開學前園內資源調查”的主題式教研活動。根據活動方案，教師們分成三組對戶外的三個區域進行資源分類統計。一個小時的資源大調查后，他們相互分享自己的所見所聞，每組推選出一名教師代表發言。小班年級組對戶外一區的資源進行分類統計，發現帶刺的苦苣菜和有漿的地錦菜存在安全隱患，需要請工人幫忙除去，班級門口的雜草可以讓孩子們參與清理。在活動前還可以讓孩子商量如何做好自我防護措施。中班年級組對戶外二區的資源調查后，覺得園里的有些雜草不要清理，可以讓孩子們直接感知、親身體驗植物的生長變化。大班年級組對戶外三區的資源進行調查，教師們發現草地里長出了好多野菜，梨樹上的梨已經被小鳥吃過了，但這些都是我們幼兒園最寶貴的課程資源。活動結束后，教師們把戶外自然資源做了統計和匯總，初步形成了“泥土課程”的二級資源庫。

（三）跟進式教研。教研后鼓勵教師將學習所得在自己的工作中運用，幼兒園還成立了視導小組，跟進指導，對存在的問題進行再研究，形成良性互動氛圍，擴大教研增值效應。

課程游戲化的道路還很漫長。作為一所農村幼兒園，我們將一如既往地耕耘在這片希望的田野上，用汗水播種希望，用赤誠澆灌幼苗，在鄉村幼教土地上留下一串串堅實的腳印。