中外合作辦學課堂教學存在的問題及改革措施研究
——以廣西某醫學院校為例

黃李鳳，張 揚，王前強，何媛媛，魯 原

(1.廣西醫科大學人文社會科學學院；2.廣西醫科大學國際教育學院，廣西 南寧 530021)

自2003年3月起，伴隨著《中華人民共和國中外合作辦學條例》的頒布，我國中外合作辦學作為一種新的辦學模式不斷發展壯大，進入了一個快速發展的新階段。但由于中外辦學發展歷史較短，實施模式多樣化，其辦學模式、課程設置等方面仍有待進一步優化。本文以廣西某醫科院校為例，分析中外合作辦學授課過程中產生的教學問題，并提出建議，為中外合作辦學課堂教學改革提供參考依據。

一、中外合作辦學項目課堂教學的現狀

2014年廣西某醫學院校與美國某大學合作開辦了“3+1”公共事業管理(社會醫療保障)專業(下文簡稱為“3+1”專業)，這是教育部審批通過的國內醫學類院校首個本科層次的中外合作辦學項目。當前，“3+1”專業為雙校園教學模式，為中外合作辦學的學生提供了出國留學的機會。該模式教學一般分為兩部分，第一部分為三年的國內中外融合模式的教學，引入外方教學資源，由中美老師共同完成授課。第二部分為第四年學生可根據自身學習情況以及個人意愿，選擇出國完成學業或在國內進行專業實習[1]。

“3+1”專業不斷探索創新教育模式，致力于教學改革，開展校企協同教育，實現專業知識與應用的緊密聯結。創新“三三三”課堂模式，通過教師講授、學生自主學習、實踐教學三部分，構建師生互動平臺，促進學生自主學習能力的提升。該專業的學生整體素質高，科研、社會活動參與度高，具有較強的學習實踐能力，近年來在不同層次期刊發表論文達36篇以上。畢業生升研率和就業率高，2017年畢業生就業率達94.12%，工作與專業匹配度達83%，考研率達14.6%，中外合作辦學的教育資源優勢得以充分發揮。

二、中外合作辦學項目課堂教學存在的不足

(一)課程內容設置不夠合理。

在當前的課程設置方面，中外雙方課程體系較為孤立，專業課銜接程度較差，外方課程內容未根據中國的教育情況進行本土化修訂，課程設置仍需要更進一步地完善[2]。例如美方到國內授課的基礎心理學、商業道德等課程，中方授課并未設置相關基礎課程，學生在接受美方授課時缺乏相應基礎知識累積，難以獲得深層次的理解。

(二)中外教學理念仍需進一步融合。

我國許多教師所遵從的教學理念是傳統的知識本位，傾向于講授式教學，而國外教師更傾向以互動方式完成知識的傳授[3]。中外合作授課的教學模式一方面為“3+1”專業的教育改革帶來了新思路，但另一方面，伴隨著新鮮教學理念的滲入，中外雙方教學步調仍未能及時協同一致，在一定程度上影響了學生的學習效果[4]。

(三)學生語言基礎相對薄弱。

“3+1”專業外方授課一般采用外方提供的國外原版教材或教學資源，可以更準確地傳達國外專業理論，避免理解上的歧義。但與此同時，國外教材也帶來了學習上的挑戰。外語能力的保證是課程學習的基礎，而大部分學生英語基礎薄弱，缺少靈活運用的能力，在互動課堂中與外教溝通不順暢，對教材理解不到位，加大了學習難度。

(四)師資力量相對不足。

“3+1”專業外教課程主要是由外方派遣教師到國內上課，但部分外籍任課教師是由外方學校臨時聘請到國內任課，而不是本校的在職教師，教師水平良莠不齊，教學水平難以保證[5]。這導致外教授課對教學質量的提高作用甚微，難以保障授課效果。而“3+1”專業建立時間較短，教學科研團隊規模過小，師資力量較為薄弱。本校專業課教師雖具備了完備的專業知識體系，但英語綜合運用能力略有不足，難以滿足國際化的教育需求[6]。

三、改革措施

(一)優化課程設置，加強課程內容銜接。

中外合作雙方應在明確人才培養目標的前提下，加強交流和溝通，建立良好暢通的合作關系，確定課程制定方向。在課程內容設置上，充分考慮我國教育情況，保留國內教育優勢的同時，吸納優質的國外教育資源，將國際教育本土化將二次開發，形成課程安排的優化互補，實現知識點的融會貫通。在授課過程中，引入國內外最新學科動態，不要拘泥于書本內容，積極拓展知識的深度和廣度，鞏固、強化所學知識，有效利用國外優質教育資源[7]。

(二)建設以學生為中心的授課模式，健全教學質量監控。

中外教師要注重教學合作，在課前應加強課程對接。以廣西某高校為例，聘請優秀的學生助教，作為國內教師、外教、學生三方的連接紐帶，確保學生理解專業課的核心內涵。積極探索翻轉課堂、PBL式教學方式，利用MOOC等信息資源，運用現代化教學手段拓展課程學習方法，有效吸納外方教育資源[8]。同時教師要進行積極引導，及時了解并解決學生學習中遇到的困難，實現學生的個體發展。最后，加強對外方教學的全過程的監管，把控外方課程的教學質量[9]。

(三)加設外語學習課程，針對性提升學生外語運用能力。

中外合作辦學學生英語能力水平參差不齊，實際應用能力較弱，并不適應大學期間的英語學習要求。所以，英語課程的安排應考慮學生當前主要需求，主要安排在一年級，打好英語學習基礎，有針對性、分階段地提升學生英語運用能力，并貫穿本科學習全過程[10]。現階段廣西某高校已經為有出國意愿的學生增設雅思課，對英語四六級、考研英語等不同項目英語考試的學習安排也各有側重，學生英語水平有顯著提升。

(四)加強師資隊伍建設，拓展教師跨文化視野

一方面，該校制定了針對青年教師的“在職提高計劃”，舉辦“中青年教師培訓班”，先后邀請中外多名知名專家學者到校做精彩報告。為在職教師提供外出學習和深造的機會，選派教師出國訪學，并開設教師英語口語班，提升教師外語能力，獲取成功的教育經驗，增強跨文化交際意識，拓展教師的國際化視野。另一方面，根據教學需要，吸納國內外優秀人才與該校建立長期的任課關系，加強崗前培訓，提升學校整體師資水平[11]。