在統編本初中語文新教材教學中實行翻轉課堂教學模式的實踐與思考

蘇寶琴

互聯網正在改變著人們的生活，其速度前所未有的出乎所人們的預料。幾乎所有領域都在忙于“互聯網+”或“+互聯網”，學校也不能例外。雖然不少教師正在抵抗這種教育改革，但是不管我們是否愿意，網絡都會對傳統教學帶來摧枯拉朽式的沖擊。回顧英、美國家歷史上人們對于學習工具變化的評論，也許會給我們不少的啟示(括號標注的是當時發表評論的組織或個人)。

今天的學生不能用樹皮來進行計算，只能依賴價格昂貴的石板。如果他們的石板打碎了，他們就什么也不會寫了。(教師大會，1703年)

今天的學生只能在紙上計算，不會很好地使用石板。當他們把紙用光了，真不知道他們能做什么? (校長協會，1815年)

今天的學生太依賴墨水了，他們甚至不知道怎么用鉛筆刀削鉛筆，墨水永遠也代替不了鉛筆。(國家教師協會，1907年)

圓珠筆會毀了教育，學生用這些東西，然后隨意拋掉，美國人勤儉節約的品質完全被忽視了。(聯邦教師，1950年)

……

時代的變化必然促進改革的步伐，這就要求教師適應網絡時代的要求，習得與時俱進的教學技能。如今，翻轉課堂已經成為全球教育界最為關注的教學模式。同時，一年前初中語文的教材開始使用部編新教材，對教學的要求更加細化，注重單元的整合與聯系。而新教材新要求下，這種翻轉的模式也同樣引起了我國教育者的廣泛關注，給我國中學語文的教學帶來一定的啟示。

在中學語文教學中，由于文言文語言表達與現代漢語表達的差異性，古文教學也成為了中學語文教學的重難點，如何更好地完成古文教學任務呢？利用新技術支持下的翻轉課堂，從而提高教學質量，是一條可以嘗試的途徑。以下筆者將通過《詠雪》這一節課的設計來談談新技術支持下翻轉課堂在古文教學中的實踐與思考。

一、做好課前任務的發布

傳統教學中我們布置給學生的預習任務基本上缺少預設，而且沒有辦法及時反饋學情，這就讓教師無法根據學生的實際情況來確定教學目標，那這樣的課堂就缺乏了實效。而在翻轉課堂中，教師利用好愛學平臺發布前置任務，最快地收集學情，進行二次備課，可以針對性地解決學生學習的疑惑。

統編人教版語文七年級上冊的第一篇文言文《詠雪》，是初中階段第一篇文言文，更應該注重方法的指導。在設計預習任務的時候應該注意：

（一）預習任務的發布注重層次性

1.根據自己的理解，朗讀課文，讀準字音，并把自己朗讀這篇文章最滿意的音頻上傳；

2.借助課下注釋，初步把握課文大意，標注出自己難以理解的字詞句子，并反饋在討論區；另外，你覺得文中聰慧的孩子是誰？

3.學習謝安的資料，初步了解謝安（劉禹錫《烏衣巷》補充助讀）。謝安當時指揮侄子謝玄取得淝水之戰的勝利，為東晉立下了赫赫戰功。當時連皇帝都有點怕他們這個家族。這么著名的一個人，在家里是怎樣的？

材料一：劉禹錫《烏衣巷》

材料二：謝公夫人教兒，問太傅：“那得初不見君教兒？”答曰：“我常自教兒。”

這三個預習任務是層層遞進的，由于這是初中階段的第一篇古文，所以讀是最基礎的，把握好讀古文的技巧才能更好地理解內容，把握文意，目的是要求學生自主學習解除語言障礙的問題，最后才是文本閱讀的探究問題。

（二）預習任務的發布應與教學目標緊密相連，做好課堂教學鋪墊

筆者在講授《詠雪》這篇文章的時候設計了以下的教學目標：

1.借助注釋疏通文意，初步感知古今漢語的差別，運用讀議結合的基本方法學習文言文；

2.通過朗讀與吟誦來培養文言語感；

3.了解《世說新語》簡約而傳神的人物塑造方法，感受古人的生活情趣和文化修養，打開《世說新語》閱讀的一扇窗。

前置任務的發布都是圍繞這三個目標來確定的。讓學生上傳朗讀音頻可以讓教師很快收集字音、節奏問題，從而了解到學生對文章的初步理解，為教讀古文做好鋪墊。標注反饋困難的字詞句也是讓教師快速分析學生對古文中古今異義和倒裝句的初步認識，在教學中能夠實施“先學后教”。初步思考文中兩個孩子誰聰慧的問題設計，主要就是為了課堂中分析兩個比喻句來鋪墊，從而進入人物塑造的分析。借助課外資料來初步認識謝安這一人物，對人物塑造的分析更深一層，并為優秀文化載體《世說新語》的閱讀開啟一扇新的窗戶。所以，教師在設計預習任務的時候，一定要有預見性，要做好課堂教學的鋪墊。

二、做好學情收集，進行有效的二次備課

學生完成了平臺上的學習任務，教師在收集學情的時候，一定要及時修改教學的重難點，一切從學生出發的目標，才是有效的目標。在《詠雪》的前置任務收集中，學生們在平臺上反饋的困惑的字詞句，筆者在二次備課中就要設計釋疑的過程，巧妙地與學生進行歸納——古今異義與倒裝句。從而順理成章地進入正確朗讀古文的環節。正是因為文言的字詞和句式與今天有比較大的不同，所以朗讀古文與朗讀現代文是有區別的。筆者發現學生們在朗讀中出現幾個字音的錯誤和節奏的停頓錯誤，馬上在課堂中設計了古文朗讀需要注意的技巧。讀好文言文應該先做到以下幾點要求：1.讀音準確；2.聲音響亮；3.停頓合理；4.感情飽滿（語速與語調）。而學生如何理解感情飽滿呢？筆者就淺俗地用“語速與語調”來補充，然后還引用專家們的話來進一步強化要求。

“專家們認為，朗讀古文，不宜緩急突變。從整體來看，應該是平穩的，舒緩的，從容的。唯其平穩，才可以顯出字字珠璣。唯其舒緩，才能疏通詞句的渠道。唯其從容，才給聽者以思索的時間。

朗讀文言文的基本功夫在于把語詞宕開，以便更多地容納、表露那些不見諸文字的涵義、意蘊。在朗讀中，把有些音節拉長，有些環節拉長。朗讀時語詞緊湊，是很不利于表達思想感情的，很不利于突出文言文特色的。”

備課的時候還應該預設學生的理解能力，所以二次備課的時候還要設計一個環節，就是教師范讀。而且如何才能最大地顯現古文的與眾不同呢？最基本就是從讀入手。古人讀書的形式就是切入點。實踐過程中確是證明了教師的吟誦示范起了很好的引導作用，學生再讀的時候已經初步把握文言的味道了，這也加強了傳統文化教學的落實。為了強化學生的節奏與語速問題，在二次備課中筆者還加設了去掉標點符號的課件內容，讓學生嘗試吟誦。再進行朗誦要求小結：平穩，舒緩，語詞宕開，聲斷氣連。

收集了學生對謝朗和謝道韞的分析后，發現幾乎都是認為謝道韞聰明的，對謝朗沒有評價，所以在二次備課中，筆者就思考了一個比較全面的分析人物的方法指導：比較比喻的內容，還可以比較兩個人答題的情境、說話的語氣，這樣可以更加準確地讀懂一個人（要求仿照示例，選擇一個角度，抓住文中詞語來評價人物）。

示例：我從“未若”一詞中，讀到謝道韞的自信。“未若”義為“不如”，有一個比較思考的過程，比擬更加妥帖，謝道韞自己感覺也比較滿意，所以在表達上更加自信。

這個設計同時也是遵循統編新教材的要求，時刻注重學習方法的指導。在教學實踐中發現學生在品味與小組交流中，都能各抒己見，對謝朗的認識，對謝道韞的分析更加全面了，真正達到了高階目標的實現。

此處的實施，進一步說明了二次備課中，教師務必要思考如何實現高階目標，學生的閱讀品味能力如何提高的問題。這才有利于對學生能力的培養，從而順利延伸到自讀課文的實施上。

三、課堂教學應充分利用小組力量，注重知識延伸

翻轉課堂與傳統教學不同之一就是知識的容量問題。由于在課前的任務中，學生已經基本完成了雙基的問題了，那課堂就是學生能力提升的舞臺，教師就應該設計更多的平臺讓學生來施展能力。

在如何理解“人物塑造簡約與傳神”這一教學內容上，筆者讓學生先自我思考，然后在小組中交流與討論，接著由學生代表來表達組內綜合意見，最后其他小組進行補充交流。這不僅使得全班同學動起來，把課堂還給學生，還讓這個問題的探究得到更深的探討。尤其是在分析謝安這一人物的時候，設計了補寫的環節，學生在補寫的過程中不斷交流更改，既鞏固了謝道韞比喻句的賞析，又很好地認識了謝安這一人物形象，從而準確地把握“人物塑造的簡約與傳神”這一特點，同時又感受了古人的生活情趣。

如果課堂到此結束，未免讓學生覺得學得還不夠，因此，教師要增加容量，把課上“厚”，為學生閱讀《世說新語》打開一扇窗。筆者就謝安這一人物，繼續增加了《世說新語》里的材料：（時值淝水之戰，前方酣戰）謝公與人圍棋，俄而謝玄淮上信至，看書竟默默無言，徐向局客問淮上利害，答曰：“小兒輩大破賊。”意色舉止，不異于常。

讓學生了解大政治家鎮定自若的不凡氣度。

然后進入東晉名士風范的了解。因為《世說新語》可以說是這個時代風度的最好畫像。為學生進一步閱讀原書打開一扇窗，注重知識的延伸，才能保證學生語文素養的不斷提高，也為了更好地傳承傳統文化。

課件出示《世說新語》的相關介紹：

這是中國最早的筆記小說。主要記載從東漢到南朝劉宋時期一些著名人物的傳聞和軼事，廣泛取材于當時的歷史典籍，書中保留了許多珍貴的史料，被譽為“真人真事真文學”。魯迅曾指出：“漢末政治黑暗，一般名士議論政事，其初在社會上很有勢力，后來遭執政者之疾視，漸漸被害，如孔融、禰衡等都被曹操設法害死，所以到了晉代的名士，就不敢再議論政事，而一變為專談玄理；清議而不談政事，這就成了所謂清談了。但這種清談的名士，當時在社會上仍舊很有勢力，若不能玄談，好似不夠名士的資格；而《世說新語》這部書，差不多就可看作一部名士的教科書。”

因為古文的學習本來就是初中階段的重難點，只有學生跨越了語言的障礙，才能更好地對文本承載的文化進行研讀。而翻轉的模式就是提前讓學生自我解決語言的障礙，課堂中在教師的導演下，在小組合作中提高分析能力，感受古人的生活情趣和文化修養，體悟優秀文化的精髓。

在新技術支持下的翻轉課堂中，教師走下了莊嚴的講臺，不再拘泥于文言文字詞的灌輸，而是走進學生，更準確地了解學情，課堂上參與學生的小組討論，了解每一位學生的疑難所在。對學生而言，學生面向的對象由教師變為了同齡的學生，可以敞開心扉，說出自己的想法和疑慮。可見，學生與教師、學生與學生之間的學習交流也大大增強，在獲得課本知識的同時也收獲了同樣重要的隱性知識。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，是新技術支持下的高效課堂之一，其所帶來的對中學語文古文教學結合的啟示遠不止于此。任何一種教學模式都有其優劣，也都應隨著時代的前進而前進，我們要做的，就是認清這些教學模式的優劣，取其精華，去其糟粕，探討出一條有效落實統編新教材古文教學的有效途徑。