高職專業英語翻轉課堂教學實踐與探析

鐘小立

摘要：本文結合翻轉課堂理念，以《商務英語寫作》為例，通過實踐教學，利用課程測試、訪談以及問卷調查等進行數據收集，研究分析翻轉課堂模式對高職專業英語課程教學效果的積極作用。

關鍵詞：翻轉課堂；高職；專業英語；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0251-02

一、引言

目前，翻轉課堂模式是高職院校全面推動英語教學改革中的研究熱點，相關研究與應用逐年遞增，在信息和網絡技術發展的推動下，加上政府對教學改革的鼓勵，翻轉課堂教學改革的探索正在全國范圍內掀起高潮。該模式借助信息技術和網絡媒介，通過對教學結構、師生關系和教學資源等的改變，形成了知識課前傳播、課內內化、課后鞏固的翻轉模式，實現了線上和線下并軌學習。翻轉課堂在國外已得到不少中國研究者和教學工作者的關注，但關于翻轉課堂對高職專業英語教學實踐研究并不多。文章通過實驗，研究翻轉課堂對高職專業英語《商務英語寫作》教學效果的影響、學生對其接受情況以及教師對其的認可度。

二、翻轉課堂理論

“翻轉課堂”是相對于傳統課堂而言的，普遍被認為是一種將傳統教學過程顛倒或翻轉的新型教學模式，即讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收和內化。然而，這個觀點受到了一些研究者的質疑，認為這并不能真實地反映教學過程[1]，這種觀點是不科學的。

與傳統課堂不同，翻轉課堂強調知識課前學習與解惑，課中內化與探究，課后鞏固深化。教學流程（見圖1）的變化使教師得以用信息化技術手段為學生創造個性化課堂，形成創新型學習形式。

翻轉課堂是對傳統課堂的一次革新，受到越來越多國內研究者的關注。張金磊等通過對國外教學實踐案例研究，系統設計了由課前和課中兩大部分組成的翻轉課堂教學模式[2]。鐘曉流等對翻轉課堂模型的研究則利用信息化環境來探究該環境下的太極環式的翻轉課堂模型[3]。馬秀麟（2013）等從翻轉課堂的概念與應用入手，構建了大學信息技術課的翻轉課堂有效教學體系[4]。楊曉宏等（2014）對美國得以成功推廣翻轉課堂的內因和外因進行剖析，并研究中國推行翻轉課堂可能存在的問題及其發展路線，進而設計了基于意識觀念、實踐操作等的翻轉課堂本土化策略體系[5]。翻轉課堂模式的優勢已經得到研究者的一致認可，那如何發揮其優勢，使其更好地為高職專業英語教學服務？這已逐步成為實踐教學中的研究重點。

三、翻轉課堂模式的教學實驗研究

（一）研究問題

本研究的目標是通過實驗研究，研究兩個問題：（1）翻轉課堂對高職專業英語《商務英語寫作》教學是否有效？（2）師生是否接受翻轉課堂教學模式？

（二）研究對象與研究設計

本實驗以某高職院校商英專業《商務英語寫作》為例，根據學校實際，選取該專業2014級兩個自然班學生為研究對象。在研究前，分別對兩個班進行同題測試，其平均成績無顯著差異，即兩個班英語水平相當。之后，隨機選一個班為實驗班（30人），一個班為對照班（31人）。本次實驗在正常教學中進行，無測試樣本流失。為減少誤差，選擇同一教師承擔兩個班授課任務。實驗班采用課前網絡平臺任務發布、課中解疑和成果展示、課后總結三大環節。而對照班采用原教學方法進行，主要依靠課堂完成，課后學生自行完成四分之一學時的平臺學習，平臺自動統計學習時長，以此來監督學生自主學習。在教學過程中，對兩個班學生進行三次測試，并對實驗班開展問卷調查。

問卷調查和訪談的設計旨在獲取師生個體不同角度所擁有的不同感受，從中了解翻轉課堂教學模式提高學生交際意愿的作用大小，了解學生對此課程的滿意度；了解教師在傳統課堂與翻轉課堂中體驗到的學生交際意愿的變化，了解教師對翻轉課堂的接受度以及實施過程中的體會，為實驗效果總結提供一手資料。

（三）研究數據的收集與整理

1.測試結果對比。實驗教學按每一個半月進行三次成績測試，收集學生課程測試平均分作為分析數據（如表1），主要用于評估兩個班學生學習效果。經對比發現，實驗前測中兩個班平均分差值并不是很大。然而，實驗開始后，兩個班每次測試分值在逐漸拉大，對照班和實驗班平均分均逐次提高，但是，實驗班平均分提高幅度明顯大于對照班，同時，相比對照班，實驗班最終成績平均分與前測平均分相比差距顯著。因此，《商務英語寫作》翻轉課堂模式對學生的學習效果有著積極影響。

2.問卷調查結果分析。問卷調查分發給30名實驗班的學生，最終提交并有效的問卷30份。經過分析發現，90%的學生愿意接受這種翻轉課堂模式，而10%持否定態度的原因主要有四個，有1人次表示英語基礎薄弱導致其難以獨立完成課前學習任務，有3人次認為使用手機學習教學資源不方便，有4人次認為下載資源太麻煩，太耗流量。還有3人次認為，翻轉課堂較傳統課堂需要學生花太多課外時間去學習資料、完成任務等，壓力過大。

3.訪談結果分析。在對任課老師訪談中發現，較傳統課堂而言，翻轉課堂下學生學習積極性和自主性明顯更高，學生利用QQ、微信及課堂討論明顯要多，向老師提問的次數也明顯增加，學生的求知欲和表現欲體現更為充分。不過，任課老師也表示，翻轉課堂大大提高了老師的工作量，課前教學組織、課中教學活動和課后指導等都需要耗費老師大量的時間和精力，如果教師自身還需承擔其他教科研任務，再加上參與實驗的學生人數較多的話，要把各階段工作做細做精的難度很大。如何解決和協調老師提出的問題，日后有待進一步研究。

四、結語

翻轉課堂借助信息手段豐富了課堂教學，而把傳統課堂的知識“課中傳遞+課后內化”轉化為“課前傳遞+課中內化+課后鞏固”的翻轉課堂模式為高職專業英語教學提供了全新的改革思路，具有更大的發展潛力。翻轉課堂對于師生而言都是一種新型的教學方式，如何能保證教學效果，最大程度地發揮其優勢，這是日后我們需要深入研究的問題。本文對翻轉課堂模式的實踐教學研究，通過數據的統計分析發現，翻轉課堂模式下，學生的主動參與性、求知欲、表現欲等都有明顯的提高，教師對學生的表現及教學效果亦有積極的認可度，這都對教學效果的有效實現有著積極促進作用。翻轉課堂作為一種與傳統模式完全不同的教學模式，只要堅持以學生為中心，發揮教師的主導作用，就能更好地利用其實現教學目標。

參考文獻：

[1]楊開城，張曉英.教學模式到底是什么[J].中國電化教育，2008，（4）：12-16.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79-85.

[5]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，（11）：101-110.