識變應變：中職學習型教師團隊建設面臨問題及解決策略

雷 寧

（江蘇省金湖中等專業學校，江蘇 淮安 211600）

黨的十九大報告中指出：“深化產教融合校企合作，培養高素質教師隊伍。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強教師隊伍建設，提升教師素質，努力造就師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。《現代化職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出：“職業教育要培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，傳承技術技能，為建設人力資源強國和創新國家提供人才支撐。”《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）指出：“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。”上述一系列大政方針的頒布出臺都為中職學校學習型教師團隊建設提出要求并指明方向。

一、中職學校教師學習狀況的調查分析

改革開放以來，我國的職業教育得到了快速發展。目前，全國共有中等職業學校1.09萬所。專業設置共19類500余種專業，在校學生達1 597.32萬人。[1]當前，我國已建立世界上規模最大的職業教育體系，形成了中國特色現代職教體系的基本框架。但中職校面臨因專業多而散，產教融合不深，體系不完善、專業吸引力較弱等問題，急需提升中職教師團隊的力量。[2]

以金湖中等專業學校為例，目前學校開設了機電專業（包括機電、汽修、數控等）、計算機專業（包括計算機、平面設計、組裝維修等）、會計、旅游等17個專業，雖然專業數量較多，但每個專業都不強。學校現有在職教職工共194人，獲得高級職稱的教師有99人，30周歲以下的教師只有5人，教師隊伍整體呈現老齡化狀態；其中，一線教師156人，外聘教師32人。本次調查對一線教師共發放問卷156份，回收156份，回收率為100%；其中，有效問卷151份，有效率為96.8%。

調查顯示，能夠主動學習的教師只有26人，占16.7%，他們是學校的中堅力量，能夠部分引導和帶領青年教師學習；想學習卻無學習方向的教師有91人，占58.3%，這部分教師有學習愿望，卻找不到合適自己的途徑，沒有適合的人引導或帶領；想學習卻沒有時間和精力的教師有31人，占19.9%，這種類型的教師都是50多歲的老教師，因為家庭、兒女或老人等原因沒有充足的實踐和精力去學習；無心工作什么都不在乎只想混日子的教師有8人，占5.1%，這部分教師因為身體差、專業萎縮、職稱晉升無望、沒有升學壓力等原因沒有繼續學習的動力。

二、建立中職學習型教師團隊面臨的問題

（一）教師年齡老齡化

江蘇省金湖中等專業學校是由電大、進修學校、職中三個學校合并而成，加上近幾年中考人數每年遞減，而今年初三學生只有1 800人左右。一大部分學生選擇了兩所普中，一部分學生選擇五年一貫制大專院校，最后能選擇學校的學生只有十分之一而已，學生生源量很少。因招生數量少，學校多年沒有新教師加入，30周歲以下的老師只有1人，49周歲以上的教師高達99人，教師老齡化嚴重。大部分老教師被家中子女、老人或身體拖累，沒有時間和精力教學。

（二）缺少主動性和積極性

國家開放二胎政策以后，青年教師既要承擔教育教學、各類大賽、論文、課題等任務，又要照顧家庭，出現了工作上應付、懈怠的現象。除了教學以外，抱著能不參加就不參加的態度，即使是參加的老師，也是在學校的壓力下，應付式的參賽，缺少主動要求自我成長的意識。加上績效機制，讓教師看不到自身價值，無成就感，導致教師缺乏主動性和積極性。

（三）青藍工程流于形式

根據上級要求，很多學校都開展了教育、教學上的“青藍工程”，但是只看到文件、條例，卻沒有真正的實施，只為了應付上級的檢查。青年教師是學校的中堅力量，是主力軍，需要老教師的指導和引領。雖然學校開展青藍師徒結對，但是只流于形式，沒有真正做到解惑引領的作用。

三、中職教師學習型團隊建設的應對之策

如何解決這些問題，在組建教師團隊，改變中專教師現有的學習態度，實現教師團隊的力量，幫助教師個人快速成長，從而推動學校師資力量的提高和發展。

（一）打破教研組，組建教師團隊

為提高教學質量和提升人才培養規格，打破教研組結構，形成學習共同體，由一群專業知識與技能互補的教師構成的教師團隊，具備教學能力強、學術水平高、有一定的領導能力，在中職教育教學問題上為形成統一的團隊目標，相互持續交流學習、共享信息、合作探究，取長補短，促進教師共同成長并實現教師專業發展，共同實現的教育教學目標。[3]

孔子說：“三人行，必有我師焉”。我們要學習老教師的教學經驗、青年教師的打拼、新教師的親和力。為了提升教師隊伍整體素質，學校統籌制定關于教師團隊的相關政策標準，并組織實施、進行經驗總結和評定診斷。每個教師都有值得被其他人學習的優點和長處，也可以通過他人的優點不斷完善自身的缺陷，使個人能夠快速的成長，這樣我們就不能僅局限于教研組所形成的教學團隊，要利用每個教師的長處和優點，由教學能手、教育先進個人、技能大賽、教學大賽、論文、課題等方面組成的教師團隊。如參加團隊的省級“李學喜化工名師工作室”的成員包括：省人民教育局李學喜、市化工學科帶頭人、市技能大賽能手、市教學大賽評委、企業工程師等，通過學習型教師團隊，大家共同提出問題、討論問題，有效的解決問題，并在行動研究中不斷地探索、改進，提出有效措施，邊研究、邊執行、邊評價、邊修改。

（二）打破傳統認知，追求先進理念

習近平總書記說：“學以致用、用以促學、學用相長。”教師不能沉浸在自己的學識中，要根據社會的發展、企業的進步來改善自己的教育教學理念，要認清現在社會的形式，更要知道自己所承擔的責任和使命。中職教師要改變“滿堂灌”的教學模式，實行中職特有的“做學教合一”教學理念，教師需要從教學方法、教學理念、教學效率上著力，讓學生能夠真正“動起來”，與企業融合，使得學生在“做”的過程中學到知識點，學到企業操作和技能。教師要從學生出發，一切以學生為中學，以就業為導向，以掌握技能為目的，培養學生職業素質。信息時代，知識的更新速度很快，中職教師要不斷學習，認識終身學習的必要性，明確學習要點，懂得教師團隊的重要性，會善于運用團隊的力量和智慧不斷提升自我素質。

（三）專家引領,青年教師茁壯成長

江蘇省職教處的方建華所長通過對職教一線的調查與研究，撰寫了《當前，我們需要怎樣的教師專業發展》，引領中專教師要全面發展，加強教師間的學習、合作探究，推動教師專業發展，提升教師隊伍力量。中職教師既要有上好課的基礎，又要有實踐操作的能力；既要有教師的威嚴，又要有知心姐姐的情懷；既要有培養學生成為灰領人才的能力，又要學習學生的創新創業能力。加強教師團隊建設，能夠為教師間的交流學習、合作探究提供平臺，喚醒教師們持續學習及改革創新的意識，提高教育教學質量，促進教師專業化發展，推動學校及教師的發展。

教師學會“做中教、做中學”，發揮團隊的智慧，建立工作學習平臺，讓每位教師既能發揮自己的主觀力量，提出自己的觀點、教學優勢，也能學習團隊其他教師的優秀觀點，從而更加完善自身，讓自己能夠在團隊的引導下茁壯成長為一名合格、優秀的教育工作者。學習型教師團隊的建設，能夠為學校營造良好的工作學習環境，為教師相互交流學習與分享經驗提供平臺，促進教師間相互學習與成長，實現教師的專業發展。

（四）借助信息化,實現資源共享

當前是大數據信息化時代，我們要充分利用這一的優勢，特別是像金湖中專這樣的縣域中專，很多教師局限于學校這個小區域，認為自己從事職業教育多年，且高級職稱已評，可稱為“職教大師”，自我感覺良好。卻不知自己就像“井底之蛙”一般，看到的僅僅是一個小小的井口，因而要鼓勵教師借助信息化，學習全國優秀教師教學理念、教學方法、教學手段等先進觀點，實行“走出去，引進來”的教育理念，讓中職教師在全國職教的海洋中不斷學習成長，學習他人的優點，主動完善自己，讓自己逐步也能成為別人學習的榜樣。

（五）借助多種形式，形成教師團隊合力

根據“職教20條”：全力探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。組建學習型教師團隊，要制定教師團隊的學習目的，明確學習任務：

·組織學習最新職教文件，如《國家職業教育改革實施方案》《中國教育現代化2035》等；

·每年讀教育教學理論書籍1～2本；

·每年至少參加教學大賽、技能大賽或基本功大賽1次；

·每年撰寫德育論文或教育論文1篇；

·每學期安排走出校門，學習考察至少1次；

·每年參加專題培訓1～2次；

·組織團隊教師參加“雙師型工程”“青藍工程”“名師工程”；

·組織團隊教師主持或參與課題研究。

在各種形式的活動中，領軍人才、省中心教研組成員、市學科帶頭人等優秀人才帶頭交流學習心得，力求能起到“領學促學”的作用；在學校黨委的支持下，在聽取廣大教職工意見的基礎上制定、完善并落實“傾向一線教職工”“多勞多得”的績效方案，激發了教師學習主動性和積極性，形成學習型教師團隊的合力，為學習型教師團隊提供了制度保障。

在各種形式的活動中，以教育科學為統領，以學科專業知識、職業知識和職業經驗為基礎，通過實踐、培訓來不斷整合，使之和諧統一，形成促進學生發展的能力。

（六）制定管理制度，促進教師團隊的發展

在學校黨政領導班子的帶領下，由教務部門牽頭，結合各部門的力量，參考教師代表的意見，制定符合學校實際的制度方案，為學習型教師團隊建設提供了經濟和管理上的保障。每天的值班教師做到：聽取一節隨堂課、檢查一個教案、檢查學生作業5本、參加一個教師團隊的活動。修改績效方案，加大教師個人發展的力度，為參加教學大賽、技能大賽、論文、課題的教師們提供經濟保障，讓教師能夠積極主動的參加學習型教師團隊，并借助學習型教師團隊提高自身的教育教學水平，提升教研科研能力，為學校的發展奠定了堅實的基礎。