基于SPOC基礎上的高職“證券投資”課程教學改革研究

李海濤

（江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院 財經系，江蘇 蘇州 215104）

近年來，隨著互聯網技術的發展，職業教育課程教學與信息技術的融合越來越緊密。但是在職業教育信息化教學過程中也存在各種各樣的問題，比如重視網絡教學資源的建設而忽視課堂教學的實施、重視網絡教學的開放而忽視了受眾的選擇、重視網絡課程安排而忽視了內容的選擇、重視了學生主體地位而忽視了教師的引導遷移、重視信息化教學的實施而忽視了教學的評價。較之傳統的網絡教學模式，SPOC混合式教學模式在教學管理、教學過程整合、教學評價等方面具有獨特的優勢，更適應現行職業教學專業課程教學。以高職“證券投資”課程教學為研究對象，實施SPOC基礎上的混合教學模式，即建立以教學資源為核心的線上教學平臺、采取項目化的教學內容、使用線上線下混合式教學組織、采用階梯式教學過程、實施多元綜合評價，以此提高學生學習效果。

一、SPOC教學理念及其優勢

SPOC，也就是小規模限制性在線課程，這一概念最先是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的。“小規模”是指學生規模小，也就在幾十人到幾百人；“限制性”是指學生準入條件又限制，只有達到一定的條件才能被允許進入課程。[1]相比于傳統的網絡教學，基于SPOC基礎上的教學具有以下四個方面的特點。

（一）內容的選擇性

在傳統的網絡教學中，為了提高課程學習的通用性，在課程教學內容選擇上往往大而全，這不適用于已經有一定專業基礎的高職學生。而在SPOC條件下，由于課程受眾只是幾十人至幾百人，一般針對某一個專業開設，在教學內容選擇上可以更好地和專業結合起來，這樣更有利于學生全面地掌握專業知識體系，能更好地滿足學生職業能力的發展需要。

（二）受眾的特定性

在傳統的網絡教學中，教學對象面向全體學生或社會大眾，這樣在教學內容選擇以及教學方法實施上，只能采取線上學生自主學習的形式，不利于學校的教學管理。而在SPOC條件下，學生人數相對比較少，并且學生要經過一定的授權才能進入參與課堂學習，這樣更有利于學校的課程教學管理，學生學習的質量也會更高。

（三）教學的混合性

傳統的網絡教學很多內容都是線上完成的，學生線上自學、作業，教師線上答疑、互動，這樣使得學習過程顯得枯燥單一，如果遇到一時無法解決的問題，就容易使學習停滯。而在SPOC條件下，可以將線上教學與線下教學結合起來，線上可以實現學生自學，師生互動，線下可以模擬情境、鞏固技能、解決問題，從而提高職業學校學生專業技能水平。

（四）評價的多元性

傳統的網絡教學往往采取在線評價的方式，不能綜合評價學生學習過程、知識技能獲得等方面的成果。而在SPOC條件下，可以把線上和線下評價結合起來，采取多元化的評價方式，更加全面評價學生學習效果。在SPOC教學中，不僅要關注學生視頻學習的參與程度以及線上作業、考試的完成程度，還要關注學生線下情境的參與、技能的獲得、團隊的合作等，這有利于教師更好地掌握每一位學生學習過程，并有針對性地采取措施改進，使學生及時認識到自己學習存在的問題，改進態度，提高學生的學習效能。

二、基于SPOC基礎上高職“證券投資”課程教學體系

基于SPOC基礎上高職“證券投資”課程教學是把信息技術與高職“證券投資”課程教學結合起來，把線上教學和線下教學結合起來，教師將項目化的教學內容制成視頻、課件、習題、試卷等教學資源，并把這些教學資源上傳到學校職教云平臺，形成以網絡教學資源為核心的交互式混合教學活動形式（見圖1）。[2]

圖1 基于SPOC基礎上的交互式混合式教學活動

以此為基礎實施混合式教學模式，即以SPOC平臺為基礎，構建“證券投資”課程項目化的教學內容、按模塊實施線上線下混合式教學組織、采用階梯式教學過程、實施多元化評價手段，從而提高學生職業技能的掌握程度（見圖2）。

（一）項目化教學內容

根據高職“證券投資”教學目標以及學生學習現狀設計課程教學項目，包括認知證券市場、熟悉交易過程、選擇交易對象以及確定投資策略（見表1）。這四個項目相互聯系、層層推進，使學生能夠循序漸進掌握證券投資的技能，達到教學要求所設定的目標。在每一項目下又有若干知識點，按照項目流程，采取任務驅動式教學方法，創設教學情境，引導學生相互合作，探究證券投資相關知識，培養學生證券市場認知、證券投資技巧、策略等職業能力。

圖2 基于SPOC基礎上“證券投資”混合式教學體系

表1 高職“證券投資”項目化教學內容

（二）混合式教學組織

為了培養學生證券崗位職業技能，學校和東吳證券進行深度校企合作，采取項目化教學方式，把學習內容分為線上和線下兩條線，進行高職“證券投資”課程混合式教學改革實踐，主要包括課前老師準備、課前學生預習、課中任務教學、課后鞏固練習以及課后總結評價五個環節。

1.課前教師準備。教師根據高職“證券投資”課程教學目標，把相應教學內容分為線上和線下兩部分。課前教師按照教學任務，建立線上和線下教學資源，線上資源主要包括微課、案例、習題、課件等，線下資源主要包括調查問卷、實物展示、人物訪談等。比如，在“認識證券市場”教學項目中，對證券市場的發展、證券市場的交易對象、證券市場收益與風險等知識點可以錄制視頻，并以此為基礎形成習題、案例、課件等線上教學資源。而對于證券市場的感性認知，可以通過實地走訪、市場調查等方式形成線下教學資源。

2.課前學生預習。在上課之前，教師通過微信、QQ等網絡及時通訊工具通知學生進行課前知識的預習，完成線上和線下的課前預習作業，其中，線上主要為觀看課程內容微課、課件，完成課前知識點的考核；線下作業主要是按照要求進行實地的走訪、調查，形成報告。比如，在“證券行業分析”項目教學中，學生線上預習有行業含義以及分類的微課、課程教學的課件、行業相關資料等，并有關于行業分析要點的課前測試；而線下預習內容主要是調查某一行業的發展狀況，說明行業對于證券價格的影響。

3.課中任務教學。在課堂教學中，主要采取“任務驅動、引導探究”的教學方法。教師根據教學目標創設情境，引導學生尋找解決問題的方法；學生相互合作，討論相關問題解決措施；教師引導學生進行結果的檢驗，獲得知識；最后教師再進行知識總結遷移，幫助學生掌握相關理論。比如，在“證券投資風險”項目教學中，可以通過投資失敗案例，引導學生分析投資風險有哪些，對這些風險應該采取什么樣的措施加以避免，最后教師對投資風險進行總結，幫助學生理解獲得相關內容。[3]

4.課后鞏固練習。課后學生根據課前預習與課中習得對相關內容進行完善，并按照任務分布，在規定時間完成相應的線上和線下作業。比如在“證券行業分析”項目課堂教學完成后，學生按照規定完成線上關于行業分析相關知識點的測試，同時，以小組為單位，按照課堂分析的內容，對小組選擇的某一行業進行調查分析，形成行業分析報告的線下作業。

5.課后總結評價。課后的總結評價主要根據學生課前預習、課中學習和課后鞏固練習的情況進行過程性評價和總結性評價。主要包括線上測試成績、課堂表現成績和項目獲得成績三個部分，其中，線上測試成績主要包括學生課前線上學習完成情況、課前測試情況等，占20%；課堂表現成績主要是在課堂教學中學生參與課堂程度、小組合作情況、獨立操作情況、交流互動情況等，占20%；項目獲得成績主要是課程完成以后知識點的測試成績、線下作業完成情況等，占60%。對于定量成績，由系統評定；而對于定性成績，則由“教師評價+小組內互評+自評”的方式獲得。

（三）階梯式教學過程

為了提高學生證券崗位職業技能，在SPOC基礎上的高職“證券投資”課程教學過程中，主要采取情境化、任務化的教學，融合證券崗位實訓，建立了“課堂技能習得+課后自主實訓+崗位技能實訓+企業綜合實習”的四階段階梯式教學過程。課堂技能習得主要是在課堂教學過程中，采用教學做合一的教學方式，運用智勝金融軟件教學系統模擬證券崗位業務，教師就關鍵崗位知識點發布教學任務，學生按要求完成實訓任務，在此過程中由教師進行差別指導，實現學生的證券崗位技能習得。課后自主實訓是指在后利用學校實訓室以及電腦、手機等工具自主實訓，加深對于崗位職業技能的掌握，提高技能教學效果。崗位技能實訓是由學校教師和校企合作單位經理按照證券企業崗位職業能力要求，綜合崗位所需知識點，模擬證券職業崗位進行實訓，以提高學生證券職業崗位的適應能力。企業綜合實習是在證券相關知識校內實訓完成以后，在校企合作單位進行一周的證券綜合實習，進一步提高學生的職業素質，為學生以后進入證券開戶、資金、咨詢等崗位奠定基礎。[4]

（四）多元化綜合評價

在SPOC基礎上高職“證券投資”課程的考核要綜合考慮學生課前、課中和課后的學生情況，從線上和線下兩個方面來進行評價。既要評價學生在學習過程中所付出的努力，還要評價學生學習知識技能的效果。具體來說主要表現在以下三個方面：（1）過程性考核和目標考核結合。在以SPOC為基礎的高職“證券投資”課程教學中，一方面注重目標評價，另一方面也重視過程評價。其中，按照線上和線下考核成績綜合考核的平時課堂學習成績占70%，而課程最終考核成績占30%。（2）小組考核與個人考核結合。在小組為單位的學習活動中，小組考核主要考核小組成員共同探究知識的能力，個人考核主要考核學生個人參與解決問題的程度。在SPOC基礎上的高職“證券投資”課程教學考核中，小組和個人各占50%。（3）知識考核和技能考核結合。在職業教育課程教學中，知識和技能獲得同樣重要。在SPOC基礎上高職“證券投資”課程教學過程中，對于證券投資相關知識點的考核以及運用相關知識模擬證券崗位進行技能操作考核各占50%。

四、基于SPOC基礎上高職“證券投資”課程教學改革的相關問題

（一）提高專業教師的綜合職業能力

基于SPOC基礎上高職“證券投資”課程教學改革對專業教師提出了更高的要求。這需要專業教師具有更多的職業能力，主要有以下三個方面：（1）信息化職業能力。基于SPOC基礎上的高職“證券投資”課程教學改革更加強調線上和線下教學的綜合，這就需要教師具備良好的信息化職業能力，能夠在課程教學前、中、后熟練運用信息化工具，制作上傳相關教學資源，并且利用信息化教學資源熟練開展教學考核。（2）課堂教學組織能力。基于SPOC基礎上高職“證券投資”課程教學改革過程，對于課堂的教學組織不再是教師主導的班級授課，而是在教師引導之下，由學生進行探究的任務式教學過程。這就需要教師能夠設定情境引導學生進行探究，并及時進行總結遷移，同時能夠對學生進行差別化的指導。（3）證券崗位職業能力。基于SPOC基礎上高職“證券投資”課程教學更加注重對于學生崗位職業能力的培養。隨著現代金融業的發展，證券行業日新月異，證券崗位職業能力的要求也不斷提高。這就對高職“證券投資”課程教學教師提出了更高的要求，要能及時掌握現代證券業的發展，熟悉證券崗位職業能力的變化，并及時運用到教學過程中去。[5]

（二）推動校企合作深入發展

基于SPOC基礎上高職“證券投資”課程教學改革過程，證券崗位職業能力的培養占據重要地位。但是在現行條件下，相關專業教師顯然在瞬息萬變的證券市場中需要掌握足夠的證券崗位所需要的職業技能。這就需要在教學過程加強校企合作，采用校內教師加證券企業經理雙導師的方法，即由校內教師和證券行業經理按照證券崗位職業能力要求共同制定教學計劃、選擇教學內容、實施教學過程并進行教學評價，以此提高高職“證券投資”課程的教學效果。

五、結語

基于SPOC基礎上高職“證券投資”課程教學體系的建立，能夠有效組織各類教學資源，優化教學配置，提高“證券投資”課程教學效果。按照項目化的教學內容，采取線上線下混合式教學，并通過四階段階梯式教學過程提高學生崗位職業能力，有效提高學生崗位適應能力。在教學過程采取多元化綜合評價方法，有效提高學生課程參與程度。實踐證明，基于SPOC基礎高職“證券投資”課程教學改革能有效提高學生的創新能力、綜合職業能力。