“積極課堂”教學主張與實踐建構

倪福疆

（江蘇省邗江中等專業學校，江蘇 揚州 225100）

教學主張是教師專業素養的重要組成部分，既是教師的價值追求，也是教師的實踐指南。“積極課堂”教學主張，是相對于傳統職校課堂教學的一種新實踐，是改變當前職校課堂教學消極現狀一條新路徑。“積極課堂”既是積極心理學理論在課堂教學領域的創新實踐，又是針對重構職校傳統課堂提出的新的課堂教學策略。“積極課堂”踐行積極教育理念，通過積極教育行為，激發學生自覺、主動、積極學習，讓職校課堂從消極走向積極。

一、“積極課堂”的提出背景

當前，職校課堂單調、乏味、呆板、消極。學生學習消極：學習動機不明，自信心不足，自控能力差，缺少規范意識，自我效能感低，被動應付學習，厭學情緒嚴重。教師教學失策：教學理念落后，教學方法單一；把學生當產品，把教室當車間。教師多是管制、管束、管控；學生則是厭學、恨學、逃學。[1]職校課堂教學中存在的諸多消極狀態，主要有以下四個方面的原因。

（一）課堂教學理念消極

職校教師教學理念陳舊落后。部分職校教師仍然沿用傳統教學理念，存在“教本位”和“普教化”的問題；過分突出教師主導作用，忽視學生主體作用。職校課堂大多以教師的“教”為主，學生只能被動地接受知識，難以參與到課堂教學中去；教師常常只關注學生成績，盯著學生缺點，無視學生發展；常常扮演著權威者，只關心課堂控制、課程進程，忽視學生的尊嚴和需要。

（二）課堂教學環境消極

職校課堂教學環境沉悶壓抑。第一，課堂環境缺少職教特色。當前，中職課堂缺少延展性，仍以教室為主，很少延伸到實訓基地、廠礦企業，缺少仿真企業情境的實訓基地；教學場所布置缺少專業文化氛圍。第二，課堂教學心理環境消極。當前職校課堂中，沒有形成民主平等、彼此信任的師生關系，課堂充滿著訓斥與改造；造成消極的課堂心理環境：冷漠、沉悶、緊張、被動。

（三）課堂教學方法消極

職校課堂教學方法機械呆板。一是機械式教學。教師采取統一標準和流程進行教學活動，強調秩序性，重視確定性，壓制了職校學生個性化和多樣化的學習需求。二是灌輸式教學。教師以“講授”為主，很少考慮職校學生的實際水平和接受能力，少數教師的教案甚至連續用了好多年，完全是填鴨式、注入式講課；學生對課堂沒有歸屬感，以致習慣性上課走神；課堂上缺少互動交流和主動生成。

（四）課堂教學評價消極

職校課堂教學評價單調片面。目前，對職校學生的評價存在著重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重學科考試成績，輕綜合素質評價等問題。教師是唯一的評價主體，忽視了學生自己、同學和企業師傅等多元評價主體的作用。評價內容多以理論知識為主，缺少實踐技能、職業素養方面的考核。評價方式多以學生的成績作為教學效果的唯一評價標準，造成學生經常遭受失敗與挫折，逐漸形成習得性無助感。

二、“積極課堂”的內涵詮釋

（一）積極課堂的主要內涵

“積極”一詞在《辭海》中解釋為：正面的，肯定的；意愿強烈，主動力行，跟“消極”相對。積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統的“消極心理學”。積極職業教育是積極心理學在職業教育領域的運用，是以積極、和諧和發展為取向，有目的、有計劃地增進職校學生素質與幸福感的現代職業教育理論和實踐體系。

職校積極課堂，是以積極職業教育理論為指導，從激發學生的積極因素出發，充分調動學生主體意識，激發學生學習熱情，促進學生主動參與，促成師生幸福成長的課堂實踐。職校積極課堂，是充滿生機活力，激發學生生命的熱情和學習的愿望，增強學生積極體驗，培育學生積極人格的課堂；是學生體驗到知識學習和技能訓練的快樂，主動性和獨立性不斷生成、發展和提升的課堂；是以積極主動為主線，以學生為主體，以“激發學生積極主動學”為核心，以和諧高效為目標的課堂。[2]

（二）積極課堂的基本特征

1.學生主動參與。積極課堂堅持“以學生為中心”的生本理念，以學生為中心的核心在于力求學生學習本性得到充分發揮，亦即不受束縛、主動自發地投入學習活動。在積極課堂中，學生站在班級的中央，成為課堂的主人，成為學習的主體，學生的自主性、主動性和創造性能夠得到有效的發揮。積極課堂通過創設以學生為中心的學習環境以及優化教學策略，使學生不僅追求學習的結果，而且注重學習過程的積極體驗。

2.師生關系和諧。積極課堂中，教師要尊重學生的自然生態差異、個性特征和認知特點；要積極地投入情感，關心愛護學生，挖掘學生優點，激勵學生自信；要學會因材施教，幫助學生尋找自我、成就自我。教師不再是教學的中心，而是以與學生平等的身份參與教學活動，指導、幫助學生學習；學生是課堂教學的主角，他們在民主、寬松與安全的氛圍中獲得知識；師生關系由過去的師道尊嚴轉變為民主平等和諧。

3.課堂動態生成。積極課堂教學過程是一個動態生成的過程。積極課堂不是機械地按預設思路教學，而是根據學生的學習情況，由教師靈活調整適度創新，生成出新的超出原計劃的教學內容，使課堂處于不斷生成的過程，以滿足學生的學習需求。積極課堂中，教師應著眼于學生發展，創造任務型教學情境，引導學生在探究、互動和交往中獲取知識，發展個性；通過師生互動，生生互動，因勢利導，順學而導，讓課堂教學在動態中生成和發展。[3]

4.實現深度學習。積極課堂的靈魂是深度學習。深度學習不同于傳統的淺表學習、機械學習，它強調學生的學習是由其內在動機所誘發，是對知識的深入理解并能靈活應用。積極課堂中，教師運用多種教學方法，引導學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功，并在多向交互中建構知識，在多元生成中對知識進行質疑和反思，從而實現對知識的理解性學習和創新性學習，以致開發學生思維智慧，提升學生核心素養。

三、“積極課堂”的實踐建構

（一）樹立積極教學理念：突出“三生”

教學理念引領教學實踐。構建積極課堂，必須轉變教師的傳統教學理念、樹立積極教學理念。積極課堂是以學定教的課堂，是融于生活的課堂，是動態生成的課堂。樹立積極教學理念，應突出“三生”。

1.生本課堂理念。積極課堂是生本的課堂。生本課堂堅持以學生為中心，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習和探究性學習。生本課堂體現“以學定教”的教學理念，即依據學情，基于學生，為了學生，確定教學的目標、內容、方法和策略。

2.生活課堂理念。積極課堂是生活的課堂。生活是職業教育的源頭。積極課堂中，教師要將教學活動置于學生現實職業生活背景之中，通過創設生活情境、捕捉生活素材、探究生活奧秘、解決生活問題，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

3.生成課堂理念。積極課堂是生成的課堂。生成課堂，是開放的、互動的、動態的、多元的課堂，倡導師生對話與建構的教學過程，重視挖掘鮮活的教學資源。教師應善于通過任務驅動、問題引領、矛盾建構等策略，讓學生互動對話，獨立思考，大膽質疑，自主建構，促進學生生命成長。

（二）營造積極課堂環境：突出“三境”

教學環境影響教學成效。在課堂教學中，影響教師教和學生學的一切內外條件構成一定的教學環境，包括課堂物理環境、心理環境和教學情境。營造積極課堂環境，應突出“三境”。

1.課堂物理環境。一是創設仿真情境的實訓基地。實訓基地建設要與企業車間相仿，生產功能和教學功能兼備；同時，要創造條件，把課堂延伸到“廠礦、社區、田頭”，實現理實一體，工學結合。二要打造具有專業特色的教學環境，通過布置黑板報、企業家寄語、優秀學生事跡、職業道德規范等，讓職業文化進課堂，促使學生樹立職業目標，激發學習動力。[4]

2.課堂心理環境。教師要眼中有人，心中有愛，賞識激勵，建立起民主平等和諧的師生關系。良好的師生關系是優化課堂心理環境的核心。教師要尊重學生，相信學生；要保護學生的好奇心和求知欲，讓學生成為課堂的主人。教師還要通過“創設合理目標，激發學習動機；創設成功體驗，提升自我效能”來優化課堂心理環境。

3.課堂教學情境。教師應著眼于學生核心素養的培養，根據教學內容，創設生動有趣的教學情境，讓學生受到情境的感染，激發學生的學習興趣和求知欲。教學情境設計應貼近生活、貼近實際、貼近學生。教師要引導學生入情入境，讓學生在校園生活、社會生活和職業生活情境之中，進行有意義的學習和有效的自主構建。

（三）運用積極教學方法：突出“三式”

良好的教學方法能提升教學效率。行動式、體驗式及混合式教學方法能充分調動學生參與學習活動、誘發學習興趣，促進動態生成，同時也具有較強的操作性和實效性。運用積極教學方法，應突出“三式”。

1.行動式教學方法。行動式教學即行動導向教學法，是以小組或團隊為形式，以任務或項目為載體；學生在自主學習和合作完成項目任務的過程中，實現知識建構和能力提升。項目教學、任務教學、案例教學、模擬教學、角色扮演等，都屬于行動導向教學法。行動導向教學法堅持以學生為中心，以職業實踐為主體，以工作過程為主線，讓學生在“做中學”，激發學生的主動性。

2.體驗式教學方法。體驗性教學方法是指根據學生的已有知識和認知特點，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解教學內容，使學生在親身體驗中不斷產生新經驗、新知識、新情感的教學方式。教師應創設情境，讓學生在情境中體驗；創設課堂活動，讓學生在實踐中體驗；設計焦點問題，讓學生在合作探究中體驗。[5]

3.混合式教學方式。混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。教師根據具體教學內容，通過“慕課”“微信課堂”和“翻轉課堂”等方式，實現線上、線下教學有機混合。混合式學習需要做到：線上有資源，能夠實現對知識的講解；線下有活動，能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習。

（四）實施積極教學評價：突出“三性”

教學評價指揮教學過程。教學評價對整個教學過程起到導向、檢驗、診斷、反饋、調節等多種作用。多元性、形成性和發展性課堂教學評價，能使學生得到鼓勵和鞭策，促使學生不斷提高。實施積極教學評價，應突出“三性”。

1.多元性評價。一是評價主體多元化。包括教師評價、學生自評、同學互評、企業師傅評價等。二是評價內容多維化。評價內容包括學生的基本素質、文化素質和職業素質。三是評價方式多樣化。教師要根據教學內容采用不同的評價方法，要做到書面考試與實踐應用相結合，定量評價與定性評價相結合。

2.形成性評價。形成性評價關注學生日常學習過程中的表現。積極課堂中，教師通過觀察、座談、活動記錄、問卷調查、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、能力、態度和合作精神等進行的持續性評價。以此激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，提高自主學習的能力。

3.發展性評價。發展性評價關注學生的現在，更著眼于學生的未來。發展性評價致力于調動學生積極主動參與課堂教學，幫助和促進學生實現自主學習。發展性評價用發展的眼光看待教與學中存在的問題；淡化甄別選拔功能，關注“成長記錄”，重視進步和變化，旨在促進學生不斷地發展。