基于“區域現狀下的幼兒園游戲認識與思考”的骨干教師專題研修

江蘇省沭陽縣實驗幼兒園 張亞玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出幼兒園教育以“以游戲為基本活動”，《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出“要珍視游戲和生活的獨特價值”。在江蘇省課程游戲化的背景下，沭陽縣學前辦連續兩年對區域內30 所幼兒園進行了問卷調查，并對近50 所幼兒園進行了實地觀摩。發現教師的問題主要聚焦在幼兒游戲行為與分析、游戲指導策略、游戲環境創設等方面。基于區域內幼兒園游戲的開展現狀，以及教師在開展游戲中遇到的問題。本次研修主題確立為“游戲理念”，目標設為：第一，通過教研發現自己對兒時游戲和幼兒園游戲的真實認識；第二，通過感知真實的幼兒游戲現場后，重構對游戲的認識，提升教師的游戲理念。本次研修對象為區域內各幼兒園骨干教師30 人。并基于現狀（幼兒園游戲現狀、教師現狀）下真實現場的呈現，分小班、中班和大班三組進行研討交流。

話題一：說一說我們兒時的游戲

主持人：我們小時候玩過哪些游戲？這些“兒時游戲”給你留下怎樣的感受？

教師1：記得小時候拿小石子在桌子上玩，類似于現在幼兒園的桌面游戲，在家里我會和姐姐一起玩，感覺特別開心。

教師2：小時候我玩過拍牌游戲，每人手里有圓形的紙花牌，既可以放在桌上又能放在平整的地面，用手掌拍紙牌旁邊可以讓紙牌翻過來，雖然手拍得很疼，但很開心。

教師3：我小時候在學校里特別喜歡和好伙伴一起玩跳皮筋，在家我還把皮筋綁在凳子上自己一個人跳。因為跳皮筋游戲，總會有小伙伴找我一起合作，這樣就與伙伴建立了固定的關系。

教師4：小時候玩過的游戲很多，我記得有蕩秋千，有時候一個人玩，有時候兩個人玩。還有跳房子游戲，用腳踢石子游戲。我覺得和小伙伴一起玩游戲很開心，自己玩會很孤獨。

話題二：說一說我們眼中的幼兒園游戲

主持人：剛才幾位老師分享了兒時的游戲，基本都是自發的游戲，沒有老師的介入。那么，兒時游戲可以替代現在的幼兒園游戲嗎？請老師們說一說你眼中的幼兒園游戲是怎么樣的？你的困惑是什么？（分三組研討20 分鐘，組員各自在便簽上寫出自己對幼兒園游戲的認識，由小組代表發言）

小班組：我們認為兒時游戲是現在幼兒園游戲的一部分，我眼中的幼兒園游戲，首先是自主的，孩子喜歡什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，不受教師的約束。其次是愉悅的，孩子在玩的過程中是快樂的，如果游戲中，孩子的游戲權利被阻止或被剝奪了，孩子肯定不開心，所以幼兒園游戲必須讓孩子喜歡玩、愿意玩和持續玩。我們的困惑：針對個別幼兒頻繁更換游戲，教師如何有效地介入支持和幫助？教師的角色，介入的時機、程度、方式應如何把握？

中班組：幼兒園游戲材料是需要多樣的。小時候我們玩游戲的材料大部分是無結構或低結構的。幼兒園的游戲材料有高結構的，帶有一定的教育目的性，但是要以低結構或無結構材料為主。這樣孩子在游戲時，就會玩得開心且游戲持續時間久。我們的困惑：幼兒園游戲既要考慮兒童發展又要考慮兒童興趣，投放的游戲材料何為適宜？

大班組：在幼兒園里，孩子在進行游戲時目的性不強，幼兒園游戲需要教師的觀察，教師的介入指導。如何科學觀察、正確解讀和有效支持幼兒的游戲行為是教師需要重點思考的問題。我們的困惑：老師讓孩子玩游戲時有一定的目標，但孩子在玩的過程中，經常偏離了預定的目標。那么在游戲前教師還需要制定游戲目標嗎？

話題三：說說我們看到的幼兒園游戲

現場觀摩幼兒游戲（40 分鐘），每組跟隨引導員到班級所在游戲場地（每個游戲區不超過5 人）：小班組觀摩地點為一樓西操場，中班組觀摩地點為一樓東操場，大班組觀摩地點為四樓大平臺。小組匯報、歸類并提取主要意見，互動分享，達到對幼兒園游戲的再認識。

主持人：你看到幼兒是怎樣游戲的？和自己之前認識的一樣嗎？通過觀摩也許我們已經解決了剛才的困惑，也許又有新的問題產生。請老師們在便簽上記下自己的看法，匯總到展板上，并選一位代表簡述。

小班組：幼兒游戲是對生活經驗的一種再現活動，小班幼兒游戲依賴于模仿成人的生活經驗，喜歡玩娃娃家游戲，而且性別意識較強。女孩大多數喜歡當媽媽，男孩喜歡當爸爸，媽媽照顧寶寶穿衣服、梳頭、洗臉，爸爸推著小車上街買菜、做飯等。幼兒在選擇游戲時目的性不強，經常喜歡選重復的游戲，看別人玩什么，自己就玩什么。

小班教師在準備游戲主題和材料時，應充分考慮幼兒的年齡特點，游戲主題單一，游戲內容可以重復，游戲材料種類少一些，同種材料數量相對多一些，便于小班幼兒玩平行游戲。

我們的問題：有些小班孩子不愿意參加游戲，或者就抱著一個娃娃玩具不撒手，呆呆地坐在椅子上，感覺對什么都沒多大興趣。對這樣的孩子，我們應該怎么辦？

中班組：幼兒園的游戲來源于幼兒生活，只有來源于幼兒生活的游戲，他們才會感興趣，才會在游戲過程中自由、自主、創造和愉悅。孩子在游戲過程中與材料、教師和同伴充分互動，教師適時介入，能更好地推動游戲發展。在現場觀摩中，我們發現教師能夠充分放手讓幼兒自主游戲。

在選擇游戲時，個別幼兒占據主導地位，儼然成了游戲的領導者，導致其他幼兒被迫選擇自己不感興趣的游戲。班級的游戲區讓孩子自主選擇，但班級的幾十個孩子不可能都選擇到自己感興趣的游戲。當有一部分幼兒選擇自己不感興趣的游戲時，就會出現簡單的應付式游戲、坐在那兒不動、到別的游戲區搗亂等行為。這時候需要教師適時介入，教師的介入需要追隨幼兒發展。我們的困惑：教師在適時介入時，是更多關注幼兒游戲的興趣？還是更多關注幼兒游戲水平或游戲技能的提高？

大班組：有規則才有自由。幼兒游戲雖是自由自主的，但也需要一定的規則，教師在游戲前應該制定相應的規則。如當孩子為玩某件玩具而爭搶時，就應該有一定規則約束孩子的行為，游戲在規則中更能體現自由、自主精神。有的規則是在游戲結束分享過程中，教師發現問題后再和幼兒一起制定的，以便于更好地開展下一次游戲。

班級確定的游戲主題和游戲材料應該是幼兒和教師一起準備，這樣孩子才能感興趣。在有興趣的游戲中，幼兒的語言、動作、合作、交往等能力才能有所提高，進而表現出勇于探索、不怕困難、具有持久的專注力等良好的學習品質。我們的困惑：針對游戲時間到了，個別幼兒還在繼續游戲，應如何處理？是繼續讓個別孩子玩，還是和大家一起結束游戲？

話題四：說一說我們理解的幼兒園游戲

主持人：2014年江蘇省教育廳啟動了幼兒園課程游戲化項目。通過幾年的推廣實施，教師的游戲理念和行為發生了很大變化，現在你是如何理解幼兒園游戲的？

教師1：轉變已有的教育觀。教師要理解幼兒學習方式和特點，幼兒學習知識是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得的。無論幼兒園或者班級，要多提供操作材料，讓幼兒在與材料的充分互動中游戲。

教師2：創設豐富的游戲環境。首先幼兒園的戶外環境，要充分滿足不同年齡段幼兒的動作發展、語言交流、合作交往、實踐探索的需要。其次室內環境要讓幼兒主動參與，讓幼兒成為環境的主人。這樣幼兒才能感興趣并參與到環境創設中來，讓環境起到教育作用。

教師3：樹立觀察意識。在游戲中，教師要科學觀察幼兒，正確解讀幼兒的游戲行為。認真學習《指南》《學前兒童行為觀察》等專業書籍，了解各年齡段幼兒的發展目標，運用科學方法觀察和解讀幼兒行為，為幼兒后續的游戲提供幫助。

教師4：豐富幼兒的生活經驗。幼兒的游戲經驗是建立在其生活經驗基礎上的，實踐證明：生活經驗越豐富，兒童的游戲水平越高。這就要求幼兒園必須和家庭共同合作，充分利用周邊資源，帶幼兒接觸大自然，認識動植物，感知自然現象的變化；帶幼兒走進社會，了解本地風俗民情，知道各行各業人的工作和勞動。正如陳鶴琴所說“大自然大社會都是活教材”，幼兒園和家庭合力才能豐富幼兒的生活經驗。

主持人梳理總結：《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動。”游戲是符合幼兒身心發展特點的學習方式，在幼兒游戲中，我們應該關注幼兒的游戲過程，而不僅僅是結果。“觀察、理解兒童”是教育的開始，但教師觀察的目的不是為了觀察而觀察，而是發現兒童的一種手段。“科學觀察、正確解讀、有效支持”是幼兒教師日常與幼兒互動應具備的專業行為。

對幼兒來說，游戲是他們的生活、工作，幼兒游戲的發生需要環境和材料。環境創設的主體是幼兒，在班級環境中最應該體現的是自由、自主、創造和愉悅的游戲精神環境。此外，教師應該設置具有挑戰性的環境，多提供符合幼兒發展水平的、有趣的且能夠與其互動的材料，教師適宜的指導能夠幫助幼兒在現有知識和技能基礎上進行游戲，并獲得持續發展。