論隱性知識視角下精彩課堂的構建

孫發有,胡 偉

（1.廣州工商學院，廣東廣州510850；2.佛山市三水區西南街道第四小學，廣東佛山528000）

根據波蘭尼的觀點，人類的知識分為兩種：一種是可以用文字、圖表或公式等加以表達的，稱為顯性知識；還有一種是不能系統表達的，如有關我們行動的知識，稱為隱性知識。任何個體的知識都包含著顯性知識和隱性知識兩大部分。然而，在現實教學中，由于應試教育的影響，教學以傳遞顯性知識為己任，導致了對隱性知識的放逐。課堂成為教師“獨奏”的舞臺，學生則是被動的知識接受者。教師忙于傳遞知識，學生則忙于接受來自教師的灌輸。學生在乎的是記憶知識的量，以便考試時能復制到試卷上，卻疏于思考和參與。這樣導致的結果是課堂如“一潭死水”，毫無生氣，教師出力不討好，學生興趣提不高。

隱性知識論認為，每個個體都包含著大量難以言說的隱性知識，猶如大樹之根，根植于個人內心深處并深刻影響人的認知行動。學生作為學習的主體，其自身隱性知識能否參與到學習中來，將對學習活動產生重要影響。在“以教為中心”的課堂上，顯性知識被當成知識的全部，教什么，怎么教，完全遵循事先預設的固定路線，學生處于“被學習”的狀態，其個性遭到遮蔽，思維和想象難以自由馳騁。然而，課堂教學不是一成不變的，隨時都可能發生意想不到的狀況。而學生所具有的隱性知識正是這些意外和驚喜產生的源泉。如果教師能善于發現并捕捉學生頭腦中的隱性知識，并運用教學機智使之恰當地融入到課堂的學習中，一定會產生意料之外的收獲，課堂也將煥發出生命的精彩和活力。

一、良好的課堂氛圍是構建精彩課堂的前提

隱性知識存在于教學活動中的每一個角落，不僅有教師的隱性知識，也有學生的隱性知識；不僅有關于教學內容的隱性知識，也有關于教學環境的隱性知識。但由于隱性知識自身的個人性、相對性、情境性等特征，使得它的存在表現出一定程度的模糊性和隱蔽性，因此成為在教學活動中易受忽視的一環，一直沒有得到應有的重視和恰當的利用。作為教師，必須認識隱性知識的作用和表現形式，在教育教學過程中為學生隱性知識的挖掘和發展提供良好的氛圍。

一方面，由于我們深受應試主義教育的影響，以“分數”或“升學率”作為評價教學的主要指標，教學被簡化為單純的知識傳授過程，學校成了“教育工廠”，學生成了工廠里生產加工的“標準零部件”。這是一種去生命的知識教育，阻斷了師生之間、生生之間、學生與教材之間以及學生與環境之間的交流體驗，造成學生片面發展，遮蔽了學生鮮活的生命存在。在這種評價體制下，教師為了高效完成教學任務，只得把知識作為一種直接的結論傳遞給學生，而忽視了知識獲取的過程與方法；學生為了能迅速、準確地記住教師所傳授的知識，以便能取得好成績或在升學考試中脫穎而出，往往對學來的知識不加思考、判斷、加工，而是全盤照搬吸收，從而制約了學生的思維和想象，導致了課堂氣氛的壓抑沉悶。不僅如此，很多學生甚至感嘆“一考完試就還給老師了”。為什么會發生這種狀況？原因在于這些知識沒有進入學生的個體生命之中，沒有激發學生的求知熱情，沒有啟迪學生的思維，因而無法內化為學生自己的知識。劉鐵芳教授說：“知識需要有機地組織在個體生命之中，避免雜亂地儲存在個體記憶的倉庫里難以發揮作用，反而成為生命的包袱。”[1]因此，要讓知識的學習成為開啟個人生命的鑰匙，而避免成為生命的包袱，就必須營造良好的教育氛圍，為學生隱性知識的激活和發揮作用提供條件。否則，所有促進學生個性、思維和創造性發展的口號都將淪為一句空話，學生隱性知識的挖掘和發展亦將無從談起。

另一方面，由于我國目前的教學通常是在課堂中進行的，因此，課堂氛圍是影響學生學習的重要因素。在傳統課堂中，機械、被動的學習方式導致學生集體的失聲和思維的懈怠，學生參與和表達的機會受到剝奪，學生的個性、思維和創造性受到壓抑和排斥。在這種氛圍中，學生自身的隱性知識既不會自動顯現，更不會主動參與到教學中，而淪為一種浪費了的教學資源。因此，必須營造一種有利于學生參與和表達的寬松、民主的學習氛圍，正如羅杰斯所指出，在以真實、尊重和理解為特征的氣氛中，個人或集體會離開僵化走向靈活，離開凝固的生活走向變化的生活，離開依賴走向自主，離開戒防走向自我接受[2]。只有學生在心理上產生認同感和舒適感，他們才能敞開心扉、暢所欲言，課堂才能百花齊放，精彩紛呈。因此，在教學中，教師應當樹立和實踐這樣一種理念，即不再把自己當成是課堂的“統治者”，而應努力做學生“學習的促進者和非指導性學習的引路人”[3]，應該“教會學生如何學習而不是要求學生必須學習，教會學生如何思考而不是必須思考”[4]。

二、個人參與是構建精彩課堂的關鍵

目前我國的課程設計，基本上是采取敘述加講解的方式將知識直接呈現給學生[5]。教師在教學中注重的是顯性知識傳遞的量和傳遞的效率，而對高度個性化的隱性知識缺乏關注。因此，學生成了被動的知識接受者，成了可有可無的傾聽者和旁觀者。由于學生在學習過程中缺乏個人的參與，學生已有的隱性知識沒有被挖掘出來，不能與所學的新知識相結合，因而這些新知識很少能夠內化成學生自己的知識，學得多忘得快，甚至“一考完試就還給老師了”，成了“百無一用”的知識。

蘇霍姆林斯基說：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。”[6]因此，教師必須轉變觀念，改變傳統填鴨式和滿堂灌的教學方式，不僅要知道“教什么”，還要知道“為什么教”“為什么這樣教”；必須把學生看成是知識學習和創造的積極參與者，而不是可有可無的傾聽者和旁觀者；必須認識到學生不只是只帶著眼睛、耳朵、雙手和記憶力來到課堂的，他們也帶來了不知道是從什么地方獲得的大量的隱性知識[7]。但是，注重學生參與也要謹防走向另一個極端。李山林教授對此曾有過論述：“有一堂公開課，一位老師精心設計了大大小小五十多個問題，平均不到一分鐘提一個問題，這樣的情況下，學生能主動探索、獨立探索嗎？有時間去探索嗎？學生被老師的問題、老師的習題牽著鼻子走，只會變成機械受訓、盲目回答、最后失去自我的機器。”[8]這種浮于表面、盲目的參與實乃傳統教學方式的“換湯不換藥”，仍是教師在傳統教學觀念指導下的“參與”，至多只是“穿了件新衣服，貼了個新標簽”。因此，在這種“參與”中，學生的思維依舊無法真正參與進去，更不能激活其自身的隱性知識，即使他們學到了一些東西，其效果也將大打折扣，正如贊可夫所言：“凡不是發自內心的求知欲和興趣學來的東西，是很容易被忘掉的”[9]。因此，教師在教學中要真正做到學生參與，必須以認清學生的隱性知識為前提，認識到他們都是一個個有著不同情感、不同經歷、不同愛好的活生生的個體，有著自己獨立的人格和精神世界，只有以民主、平等的姿態對待每一個學生，學生的隱性知識才可能被激活，其無限的潛能才可能被激發。

三、情境教學是構建精彩課堂的有效手段

情境與教學的關系首先表現為學習的最佳方式是學生經歷知識的被發現和發展的全過程[10]。在教學過程中，學生帶著大量的隱性知識來到課堂，而這些都是有待開發的寶貴資源。作為教師，不應當只視冰山一角的顯性知識為教學的全部，而對隱藏在冰山底部的隱性知識視而不見。由此，教師在教學中必須為學生創設一種具有一定情緒色彩的、能夠模擬這種過程的自然或社會情境，為學生的學習提供足夠的信息和情緒支持。

知識與情境就好比鹽與水的關系，鹽在水中，才容易被消化吸收。我們可能都有過這樣的體會，即學生在課堂之外所學的知識往往效果更好、印象更深刻持久，學習時也表現出更高的興趣，而在課堂上則往往相反，問題出在哪里？這是因為課堂之外的學習往往是在一個具體的情境中，與學生的關系較為密切，容易調動學生隱性知識的參與，學生在體驗參與的過程中不自覺地就習得了這些知識，具有“潤物細無聲”的效果。而課堂之上由于沒有知識所賴以依存的情境，不能激發學生的隱性知識參與進來，學習效果往往大打折扣。因此，教師在教學中應創設一定的情境以再現書本知識所表現出來的實際事物或背景，或聯系學生生活，或借助媒體直觀呈現，或角色扮演，或設置懸念等，以調動學生興趣，激活學生相關的隱性知識，為學生學習提供鋪墊。而學生則“通過教師提供的提示性線索，在探究活動中，通過學生自己的獨立探究和學生群體之間的相互合作、交流和切磋，發現事物的規律，從而歸納結論”[11]。如，有一節議論文寫作訓練課，開始的時候，老師并沒有直言寫作的內容，而是充分利用當時的情景，對學生說：“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？”以此來引出學生內心的期盼，也調動了學生的興趣。當孩子們回答春游時，老師并沒有馬上讓學生動筆寫，而是非常婉轉地表示不同意春游，以此調動學生的情緒。頓時班里群情激奮、“怨聲載道”，甚至班長還站起來“為民請命”。這時老師看火候已到，非常巧妙地把話題引入正題，說：“我更想知道，為什么你們一定要去？”學生激昂的情緒才逐漸平靜下來，似乎進入了思考。“你們也許不愿意明說，那你們就把你們的理由寫出來吧”，老師說著并在黑板上寫下了“我們為什么要春游”的作文題[12]。

這堂議論文寫作課，老師首先聯系學生生活，把學生帶入到一個十分現實、與學生密切相關的情境之中，然后通過問題誘導把學生引到正題上來。由于老師所提的問題是學生關心的問題，與學生的切身利益相關，學生無不聯系自身經歷進行思考，從而激活了與問題相關的隱性知識。可以看出，學生的情緒已被激發出來，學生的思維也處于活躍狀態，形成了一種竭力想要表達的愿望。在這種情況下進行寫作，相信學生定會帶著不吐不快的激情，再也不會有“無米下鍋”的憂愁了。

四、結語

從教師方面來講，把隱性知識引入課堂為教師教學提供了一個新的視角，使我們的課堂教學不再局限于單純顯性知識傳遞的層面上，從而可有效避免顯性知識至上所帶來的種種弊端，為構建精彩課堂提供了思路和可能。從學生方面來講，只有學生在自身隱性知識的參與過程中，才能體會到作為學習主人的主動性和應有的樂趣，才能放飛自己的思維和想象，從而產生有意義的學習。