依托大型儀器共享平臺反哺中醫本科教學模式的探索與實踐※

冷 雪 王 瑩 賈連群

（遼寧中醫藥大學中醫臟象理論及應用教育部重點實驗室，遼寧 沈陽 110847）

加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，需要培養一批拔尖創新人才，并要促進科研與教學在大學教育中的互動，實現真正的創新人才培養［1］。對于現代醫學的發展，跨學科、多交叉、網絡綜合是醫學未來發展的趨勢。當前，中醫醫學人才培養多以課堂講授為主、實驗驗證為輔、師承教育為主要特點的培養模式。中醫學生的科研實驗思維較弱，動手能力有待提高，培養學生實踐動手能力和創新能力最直接有效的方法就是將科研、課堂、網絡、中醫文化融為一體，利用中醫學的特點打造新的教學培養模式。我們探索利用高端科研平臺的優勢反哺教學活動，提高人才培養質量［2］，將大型儀器共享平臺優勢與中醫課堂、網絡媒體相結合，體現科研在中醫學中的創新價值，實現科研平臺大型儀器反哺教學，進而實現科教融合的目標。因此，本文以大型儀器共享平臺為基礎，探討科研反哺教學帶來的新視角和機遇。

1 傳統中醫教育改革的契機

傳統的中醫藥教育已有上千年的歷史，其經過了世家傳承、師徒教育、學校教育、講學論辯、自學成才［3］等幾大模式。中醫傳統模式對中醫文化教育起到了積極作用，但是對多學科多角度之間缺乏聯系，課堂雖然逐漸從教師為主導變成學生為中心，但學生在科研創新能力上還有一定差距，學生始終注重成績。實驗課程作為主要培養學生動手能力的形式依然比較單一，不能很好的培養學生的創新思維和提高獨立思考的能力。全面深化教學改革、利用科研平臺的優勢和特點，反哺教學，構建有利于醫學人才脫穎而出的全新系統化教學模式，形成高素質中醫人才的培養模式和教學特色，既是推進現代化事業的必然選擇，也是中醫大學科研性與教育性的統一。如何更好的利用大型儀器平臺，將平臺豐富的科研資源轉化為新的創新能力培養的教學資源，促進中醫院校大學生科研思維的和創新能力的培養，提高中醫類人才的質量是推動中醫類院校教育改革的契機。

2 大型儀器共享平臺建設與創新能力培養的內涵聯系

建立創新型人才的培養模式是一項長期而又艱巨的任務，中醫藥大學必須根據中醫藥發展的特色，建立創新型人才的培養目標，改變傳統的以中醫系統傳授既有知識為主的教育教學體系，改變長期以來形成的以教師為主體、以課堂為中心、以教材為依托的人才培養舊模式，建立融知識傳授與科研探索、創新能力培養三者合一的學校與社會互動、國際與國內結合的研究型大學的本科高素質創新人才［4］。對于中醫藥院校的學生來說，更多實踐能力的培養離不開學校教學模式的改革、課程的設置以及課外活動的設立。中醫藥院校應更加尊重學生的個性，因材施教，切實為學生提供新的教學模式，發現和挖掘學生的潛能。

自2012年起，學校以教育部省部共建重點實驗室的建設為契機，整合全校優勢科研力量，成立了重大科研平臺，建設大型儀器共享平臺，共享大型儀器設備。中醫學基于經典而傳承，源于實踐而創新，是一門實踐性很強的學科，創新能力的培養要更注重培養學生的中醫思維和臨床實踐能力，突出培養其中醫傳承能力和創新能力。平臺目前以實驗室為依托，有效利用資源，不斷探索開放共享、協作創新機制。先后開展大學生走進科研系列活動，每月舉辦一次“大學生開放日”，開設“科研常用儀器入門指導”選修課，發放大學生科研需求調查問卷，舉辦科研相關知識的學術講座與技術培訓等活動。服務大學生創新創業計劃十余項，并成立“遼寧中醫藥大學大學生創新研究基地”。目前實驗室已成為大學生創新能力培養的重要基地，在培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力方面發揮著重要的作用。

3 以大型儀器共享平臺為基礎創新模式

3.1 以大型儀器共享平臺為依托，構建系統性、層次化實驗課程體系模式 系統層次化實驗課程體系改革一直都是教學改革的重中之重，是探索新形勢下實驗教學改革的基石。利用科研平臺的開放性特點與優勢將“實驗課堂-理論課堂”的課程整合，加強大學生創新能力的培養。科研平臺結合中醫特點，設立 25個實驗功能區。利用實驗平臺的互動性、開放性、打造新的跨學科、跨年級、跨專業的系統層次化實驗課程體系。探索建立新的實驗教學模塊體系——“多模塊+層次化”的培養模式，以實驗教學中心為主導，重組實驗課程體系，優化課程結構，設立開放式、探究式科學研究模式，增加綜合性、開放式、互動式實驗研究項目。摒除以中醫傳統專業教育為中心的課程設置，確保既傳承中醫文化理論的精髓，又汲取以實驗創新能力培養探索模式中的合理成分，淡化學科界限，促進多學科知識的交叉融合，提高學生對科研的熱情，以及為未來培養創新型復合型人才打下基礎。

3.2 以大型儀器共享平臺為依托，引入實踐教學平臺，豐富中醫文化教育 培養大學生創新精神、實踐能力、科研能力是最直接、最重要的措施，也是科研試驗平臺反哺教學的重要途徑。同時，科研實踐內容與實踐教學有機融合，克服了課堂教學與實踐環節脫節的矛盾。通過推動科研活動與教學活動聯動，依托平臺內承擔的“973”、國家自然科學基金等眾多科研項目，將科研最新成果和最新試驗項目轉化為實踐教學內容［5］。大型儀器共享平臺現分為三大平臺，心臟象、脾臟象、藥理研究平臺，以大學生創新創業訓練計劃為科研起點，并將學生課堂與三大研究平臺相結合，利用平臺科研儀器設備的資源優勢，將中醫心脾臟象文化理論、前沿性專業學術思想、觀點以及目前專業領域最新的學術理論融入中醫教學中。通過參與不同科研項目，將綜合性、創新性試驗內容進行整合，推進臨床技能的實踐。將科研創新融入臨床實踐中，建立心臟象實踐教學平臺、脾臟象實踐教學平臺、藥理研究實踐教學平臺，以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，跨學科、跨專業、跨年級相融合，有針對性地加強對學生的創新創業能力的培養，加強學生文化素質教育和人文社會實踐能力的培養，深化中醫文化教育。同時加強對平臺教學人員的整合，建立新的科研實踐指導教師制度，對學生起到指導和幫助的作用。

3.3 以大型儀器共享平臺為依托，建立互動傳媒創新平臺 對學生創新創意的培養，需要學生熱愛中醫文化、熱愛探究，致力于讓更多的學生理解科技與文化，愛上創新與創造。并根據大學生不同年級的特點，建立互動傳媒創新平臺。

3.3.1 利用新網絡、新媒體的傳播特點，建立微課學習平臺 建立科研平臺微課程網絡互動平臺，微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型教學模式。微課具有時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點［6］，不受時間地點限制，更好地激發學生對科研創新的興趣，結合線上線下互動的特點，讓學生獨立學習。學生可以根據自身需要選擇上課時間，通過課堂理論知識找到相關對照的科研微課堂，讓學生們在沒有拘束的規則下，自由思考。而再現某個知識點，是理論和科研課堂的再補充。

3.3.2 利用網絡互動平臺的特點，打造線上線下互動討論平臺 建立教師-學生互動平臺，打造線上互動、線下頭腦風暴平臺，定期舉辦頭腦風暴科研討論平臺，學生可根據興趣和不同方向，找到自己的興趣小組，參與定期討論。同時可與相關教師進行互動討論，從而促使學生從不同角度、不同層次、不同方位大膽地展開想象，盡可能地標新立異、與眾不同，并提出獨創性的想法。產生諸多的新觀點和問題解決方法，使參加者更加自信，可發現并培養思路開闊、有創造力的人才。

3.3.3 利用信息化建設系統提供科研平臺網絡服務 利用信息化建設系統，建立網絡共享平臺，提供查詢預約登記使用、處理現場預約，接受學生的咨詢和建議等服務來建立大型精密儀器設備運行管理信息系統。建立學生互動窗口，每日提供科研前沿信息，建立微信互動平臺，設立微信公共賬號，及時發布最新實驗室信息等服務活動。

4 以大型儀器共享平臺為基礎反哺中醫教學模式的意義

大型儀器共享平臺是創新能力培養的重地，科研實驗平臺與教學結合有利于培養創新型人才。創新型人才的培養是高校育人的重要目標，是社會進步發展的需要。科研平臺對于開展創新性科研活動、培養創新型人才具有不可替代的作用，是培養創新人才的搖籃［7］?？茖W研究和人才培養相關聯，“科教結合協同育人”的教育理念將逐漸成為大學教育改革的新風向［8］。中醫藥院校要結合自身特點，遵循中醫藥人才成長規律，積極改革人才培養模式，為創新人才培養的孕育和成長提供豐沃的學術土壤。利用科研平臺反哺教學的作用，加強中醫院校學生創新思維的訓練以及醫學臨床技能的探索，促進實踐教學的開展，加快科研網絡平臺的發展，促進線上線下的互動。有助于中醫學生了解傳統中醫文化，同時能利用科研試驗平臺學科交叉融合優勢，培養學生的創新能力。

5 小結

學生通過各種方式參與平臺科研活動，不僅培養了解決問題的創造性思維和嚴謹勤奮的科研態度，而且可以促進現有知識的理解、知識面的擴大、知識結構的建立，對創新能力、動手能力和團體協作能力的提高起到了積極的促進作用。教師要充分發揮科研平臺資源優勢，建立良好的科研反哺教學機制，推進教學模式的改革，完善實踐能力的培養，利用好網絡互動平臺，將科技前沿知識和優秀成果融入教學過程，這是利用大型儀器共享平臺反哺教學的重要舉措和有效途徑。