微課在中職學校鉗工技能實訓中的實踐與思考

韓 嵩

（江蘇省邳州中等專業學校，江蘇 邳州 221300）

當前，在學校信息化課堂教學改革過程中，微課得到了大多數授課教師的青睞，微課教學注重設計學習情境、學習資源、學習方式等環節，已成為學校信息化教學改革的新視點。微課教學改變了傳統教學理念，為學生發揮主動性、創造性提供了優質平臺，使教學方式朝著各具特色的改革方向發展。在中職學校機電專業鉗工技能實訓時，利用微課教學設計實訓前、實訓中、實訓后三個教學環節，把訓練任務恰當地整合到微課教學中，幫助學生完成信息傳遞、吸收內化、鞏固拓展，提高學生訓練興趣、降低學生完成訓練難度，有效提升了鉗工技能實訓的教學效果。

一、中職學校鉗工技能實訓的現狀

鉗工實訓是一門培養學生動手操作的課程，在教學中發現，指導教師使用信息化教學手段的是PPT課件，最多采用的教學方式是“講解操作工藝+演示操作步驟”，實訓中還常會遇到許多難點等。比如：實訓用的機器設備不可以拆卸、鉗工實訓內容更新慢、忽視學生訓練興趣的培養、缺少評價學生訓練成效的標準等，實訓結束后難以達到教學計劃確定的教學目標。比較突出的問題主要有：

（一）信息化教學手段簡單，喜好傳統教學模式

在組織學生鉗工訓練時，大多數教師能認識到信息化教學手段的重要性，也愿意在教學過程中運用信息化手段，但教師運用的信息化教學方式是圖片PPT或單調的視頻，利用PPT講解工藝理論，播放視頻為學生展示操作要領，沒有使用交互性多媒體網絡信息資源，創設訓練氛圍沒有情景化，不能激發學生參與訓練的熱情，更多的還是傾向于傳統教學方式，指導教師對訓練過程嚴格管控，削弱學生的主體地位，不考慮學生訓練的主動性和創造性，只希望學生熟記工藝理論與操作要領，把學生當成灌輸對象與知識貯存器。

（二）技能訓練氛圍不好，學生易產生厭倦情趣

鉗工是以手工操作為主的工種，學生訓練時要用到很多的工具與設備，有些設備會發出刺耳的噪聲，實訓環境相對較差，導致一些學生不能安心訓練，難以專心領會教師講解的內容，一些學生即使付出了努力，但技能水平提升較慢，多數學生逐漸產生厭倦抵觸情緒，失去對鉗工訓練的學習興趣。

（三）理論學習與動手操作沒有相互融合

鉗工訓練雖然操作性較強，但工藝理論知識能為動手操作服務，如果工藝理論知識不熟練，動手操作時就容易出現錯誤。在組織學生訓練時，很多指導教師把工藝理論作為訓練重點，降低動手操作的要求，訓練時不考慮學生能否掌握，先把需要的工藝理論全部壓給學生，再把操作要領展示給學生，隔離理論學習與動手操作兩個環節，缺少把理論與操作相融合的理念，降低了技能訓練的教學效果。

二、微課在中職學校鉗工技能實訓中的優勢

為提高中職學校鉗工技能實訓效果，指導教師精心制作了大量微課教學資源，按照課程教學目標要求，在10分鐘以內的學習時間，圍繞某個知識點或教學環節，把文字、圖片、聲音、動畫、視頻等媒體相融合來展示學習過程，營造了信息化、個性化的教學方式。繼承并創新了傳統教學模式，能滿足基礎不同的學生的學習需求，也為鉗工實訓教學帶來了個性化改革。

（一）微課能細化鉗工技能訓練目標

鉗工技能訓練項目多，要讓學生在規定時間內完成，指導教師在訓練前必須細化每個項目的教學目標，設計訓練目標達成效果，防止訓練目標過多。而微課以知識點為核心，把文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體相融合，為學生提供一種具有視聽效果的學習形式。例如，鉗工訓練中的劃線操作時，學生先按照圖紙要求鋸切材料，然后進行劃線，學生如果劃線錯誤，加工的工件就不符合訓練要求，也就直接影響到訓練目標的達成。但微課利用Flash動畫模擬劃線過程，向學生展示清晰的訓練目標，減少學生劃線操作的錯誤。

（二）微課能有的放矢指導學生訓練

鉗工技能訓練的有效性主要是全面提高學生的動手操作能力，運用微課來指導學生技能訓練，實際上就是利用信息化教學資源把訓練重點或難點展示給學生，增加直觀性教學，幫助學生理解訓練中的重難點。而微課的易傳播、重復播放等特點，起到了“一對一”輔導效果，實現了有的放矢指導學生的愿望，動手能力弱的學生觀看微課后也能解決問題。比如：銼削工件時，需要學生使用正確的姿勢操作銼刀、保證工件平面的完整度等要求，學生要完成訓練任務的每個操作，只有熟知要求后，才能加工出合格的工件，而教師很難在訓練過程中發現不足，只能在檢測學生工件時才能發現錯誤。但如果等學生出現了問題再次修正，就可能把工件加工成廢品，學生的訓練積極性勢必會受到打擊。因此，訓練前布置學生觀看微課，領會操作中的注意事項，保障學生完成操作的成功率。

（三）微課能提高學生技能訓練的興趣

中職學校機電專業學生文化基礎相對較差，學習專業課程的積極性不強，再加上鉗工技能訓練存在一定難度，導致多數學生參與訓練的興趣不高。微課能重復演示操作過程，動畫視頻也可以把抽象原理形象化，企業生產場景讓學生感受真實體驗，從而激發學生的好奇心與訓練興趣。例如：訓練學生使用鉆床，熟悉鉆床的結構與用途時，如果通過拆卸鉆床結構來觀察，不僅浪費訓練時間，而且降低了訓練的系統性，不能得到滿意的訓練效果。借助微課，用動畫來演示鉆床的結構與原理，學生不僅能直觀看到結構，而且理解復雜的工作原理，增強學生參與訓練的興趣；并在微課中增加企業車間使用鉆床的場景，讓學生再次熟悉鉆床的型號、加工產品的過程等，能更大程度地激發學生的學習興趣。

（四）微課能轉變學習方式，實現自主學習

傳統的鉗工訓練方式是老師講學生練，全班學生按照相同進度學習，忽視了學生間的差異。而微課是數字化資源，存儲傳播便捷，打破了固有的學習方式。學生運用微課學習時，不受其他學生學習節奏的限制，訓練操作變得更加靈活自主，學生可以按照自己的學習方式、進度自主學習，讓技能訓練變得更加個性化。微課學習也不受地點與時間的限制，學生只要存儲好微課，就能自由地按照個人時間安排學習。學生訓練可以按照個人學情出發，遵循按需所學，實現因人而異，讓學生的學習變得自主、高效。

三、微課與中職學校鉗工技能實訓整合的策略

在中職學校鉗工訓練教學中，教師要注重分析學生的學情，合理設計訓練內容，盡力發揮微課教學的優勢，引導學生自覺參與訓練，讓能力不一的學生都能體驗到動手操作的樂趣。對于指導教師，應把握好訓練前、訓練中、訓練后三個教學時段，讓各個階段的教學效果更高效。

（一）技能訓練前，運用微課信息傳遞，助力學生自主預習

在組織學生進行鉗工訓練前，指導教師按照訓練目標、學情分析，設計好訓練任務單，制作好微課教學視頻，并在上課前兩天上傳到學習平臺，然后讓學生下載學習。任務單讓學生明確預習的各項任務，促使學生做好訓練前自主預習、編制加工零件的工藝卡、準備好工具與量具。學生預習時，在微課幫助下，降低了學習的難度。由于微課視頻的直觀性、趣味性，學生預習的積極性得到加強，改善了原來課前不預習的壞習慣。

（二）技能訓練中，運用微課吸收內化，助力學生完成任務

按照微課教學理念，指導教師優化設計訓練任務，制作聲情并茂的微課教學資源，為學生吸收內化技能提供了保證。在組織學生技能訓練過程中，指導教師還要處理好以下教學環節。

1.創設訓練情境

運用微課創設訓練情境，其實就是給學生營造真實的訓練氛圍，轉變學生的角色，讓學生感覺到自己不僅是學習者，還是產品的加工者，充分激發學生的學習興趣。比如：加工螺紋件時，播放微課展示企業加工螺紋件過程，并展示螺紋加工的圖紙、螺紋件驗收過程等，營造真實的訓練氛圍，讓學生帶著角色完成學習任務。

2.分組協作學習

分組時要合理分配小組成員，把握好組內成員的學習基礎、能力強弱等因素，并確定一名能力強的學生為組長，以保證微課教學的實施效果。訓練過程中，組織各個小組進行討論，研討工件加工工藝、工件精度的保證、批量加工的分工等，并由各組長匯報工件加工的方案，通過指導教師逐一點評后，確定出工件加工的最優方案。

3.梳理歸納知識

小組討論后，每位學生對小組編制的加工方案、訓練計劃進行梳理，歸納訓練的重難點，理清工件加工工序與注意事項，熟悉與訓練任務相關的知識。

4.完成訓練任務

訓練時，各小組中的每位學生做好分工，明確個人完成的工序，按照制定的訓練計劃與加工方案進行動手操作。通過技能訓練環節，讓學生在指導教師的引導下，以小組合作加工方式，完成本小組的加工任務，吸收內化鉗工的相關技能。

5.展示評價作品

各小組展示作品時，要由小組代表介紹訓練心得，對在加工時遇到的難題，怎樣解決的，還有哪些沒有得到解決等。展示作品就是讓學生之間相互交流，培養學生發現問題、解決問題的能力。展示后，指導教師組織各小組進行自我評價、小組評價，最后教師進行綜合評價，教師要表揚學生取得的成績，鼓勵學生樹立刻苦訓練的信心。

（三）技能訓練后，運用微課鞏固拓展，助力學生素質提升

學生訓練后應做好知識與技能的鞏固，指導教師根據學生的訓練情況，實施難度不同的分層作業，解決學生能力差距問題，讓學習差的學生找回信心和熱情，體驗獲得成功的愉悅感，同時使能力強的學生也能得到拓展，提升學生的綜合素質。為此，在微課結束前兩分鐘，增加技能拓展內容，讓學生對鉗工操作的新設備、新工藝進行思考，確保學生訓練后能得到提升。

四、微課與中職學校鉗工技能實訓教學整合后的思考

微課與鉗工技能實訓教學相整合，是實訓教學創新的具體實踐，微課學習容量雖小，卻放大了實訓教學中最重要、最難的知識點，學生獲得了更加豐富的學習資源，提高了課堂教學的實效性。

微課與鉗工技能實訓教學相整合，整合的主體是鉗工實訓內容，并不是微課教學視頻，教學中不能過于依賴微課。指導教師應以技能訓練目標為出發點，選取適合學生學情的訓練方式，一切圍繞學生的自主學習為主題，避免生硬地運用微課來組織學生訓練，課程整合時重要的是倡導一種教學理念。