項目教學法在高中信息技術教學中的應用

萬菲菲

（南京市江寧高級中學，江蘇 南京 211100）

在2017版的課程標準中明確了信息技術課程的總目標是全面提升全體高中學生的信息素養。要完成這個目標需要我們改變傳統的“以教師為中心”的教學模式，形成以學生為主，教師為輔，在教學中充分發揮學生的主體地位，突出教師的主導作用。在各種教學模式中，項目教學可以很好地發揮這一特點。所謂項目教學是指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在項目教學過程中以實際項目為主要線索，讓學生在參與完成項目的過程中，能夠充分發揮主動性，自主思考解決問題的方法，從而提高學生學習信息技術課程的興趣，提升信息素養。項目教學到底如何實施，在其實施過程中需要關注哪些問題呢？下面筆者結合自身教育教學經驗進行論述。

一、項目教學的教學準備

1.根據教學內容靈活選擇項目教學法

通觀信息技術教材，教學內容大概可以分為知識類、技能類、設計類三種類型。這三種類型的教學內容中，知識類的教學內容主要是基礎理論知識，學生通過接觸或感受新信息的來源和形式，利用歸納、概括等方式，逐漸形成概念、構建自己的知識體系。技能類的教學內容在教材中占據了很大的比例，主要培養學生使用某一技能解決實際問題的能力。設計類的內容一般讓學生經歷一個比較完整的信息技術應用過程。學生從某一現實問題或主題出發，經歷完整的需求分析、作品規劃、設計、制作和評價的過程，最終呈現出具有一定容量的作品。根據這三種教學內容的特點，可以發現項目教學法并不是“放之四海而皆準”的一種教學方法，對于知識類的教學內容可以通過其他的一些教學形式來展開教學，最適合使用項目教學法的是技能類和設計類的教學內容。所以在使用項目教學法之前，需要對教學內容做準確的分析，分析教學內容是否適合使用項目教學法。

2.項目教學中教學項目的設計

項目教學中最重要的就是教學項目的設計。教學項目設計的好壞直接關系到教學效果。那么如何來設計教學項目呢？首先，教學項目的設計應該是建立在對學生學情充分了解的基礎上。在城鄉結合的學校中，有的學生來自農村，有的學生來自城市。學生計算機知識水平差距較大。有的學生對于教學內容已經較為熟悉，而對于部分學生這些教學內容則是新知。這就要求教師設計選擇項目的時候要考慮到學生的基礎，設計的項目要有層次性，教學項目如果過于復雜，會超出初學者的理解水平，不利于調動學生學習的積極性和主動性。如果過于簡單，則對于有一定基礎的學生來說會產生一定的消極作用。因此一個好的教學項目不但要符合學生的實際知識水平，還要能滿足不同層次學生的需求。其次，教學項目的設計要能夠激發學生參與的積極性。教師在選擇教學項目的時候最好與當前剛剛發生的社會熱點、學生生活實際相聯系，從學生關心的內容著手，提高學生的參與熱情，提升教學效果。

二、項目教學的教學過程

1.確定項目任務

使用項目教學法，最重要的就是要確定項目任務。教師通過向學生布置項目任務，讓學生明確項目內容、目標和要求。教師在進行項目任務設計的時候可以根據學生的學情來制定幾個不同層次的目標和要求，讓學生自主選擇，以滿足學生的不同發展需求。

2.制定項目實施計劃

分組教學是項目教學法中常用的模式。所以在制定項目實施計劃之前，首先要組建項目小組。小組一般由4-6人組成，選出一名組長，由組長統籌項目實施過程中的一切。小組的組建方法可以是教師根據學生學習情況進行合理搭配組建。從教學實際過程來看，這種方式快捷、簡便且有利于學生之間的協作，但是組內的成員之間可能會因為配合不熟練而導致組內任務分配不均衡，讓個別成員在項目實施過程中變成一個看客而不是參與者。另外一種方法就是教師指定小組的組長，由組長和學生進行雙向選擇組建小組。這種組建方法耗時較長操作相對繁瑣，但是學生們能夠快速融入小組之中，但是各個小組之間學生能力沒有辦法做到均衡，會導致項目完成情況參差不齊。項目小組組建好之后，教師可以對項目進行示范性的需求分析，分析需要的資源。并就項目實施過程中涉及到的相關操作步驟和原理進行講解，為學生實施好項目打下基礎。最后，分小組討論交流項目實施計劃，教師對于討論過程中遇到的問題進行解答。教師還要組織各小組交流項目計劃，并對各小組的計劃進行點評，指導各小組完善項目計劃。

3.項目實施

當項目計劃制定好之后，各小組就要按照項目計劃完成任務。各小組組長按照項目計劃按步驟開展工作，同時根據教師給定的項目完成時間對項目實施進行統籌安排。此時課堂交給學生，教師可以在課堂中進行巡視，及時解答學生提出的問題，為學生提供指導和幫助。

4.成果展示

當項目完成之后，需要各小組來進行成果展示。成果展示的形式是多樣的，在成果展示的過程中，不僅僅可以展示項目實施完成之后的作品，也可以由小組成員介紹在項目實施過程中的收獲，這些都屬于項目成果。成果的展示可以結合教學評價同時展開。

三、項目教學的評價

教學評價是教學過程中一個不可缺少的重要組成部分。當項目完成之后，需要及時的進行展示、交流和討論，對學生的學習和參與情況做出點評。項目教學的教學評價包括學生自評/互評、作品展示和教師點評等幾個方面。學生自評/互評包括小組內各成員的自評/互評，主要是讓學生評價自己和同組的其他同學在項目完成過程中的收獲和表現。學生自評/互評還包括小組之間的評價，通過互相評價作品，推選出優秀作品以供展示。在學生自評/互評中，由于學生之間對于自我收獲和表現的看法不一樣，所以教師可以制定一個統一的評價標準，以供學生評價參考。作品展示中教師可以根據學生的推薦，選取幾個具有代表性的作品，進行展示，讓其他學生能夠借鑒到成功的經驗。教師點評在教學評價中是一個最重要的環節。學生的設計并不是十全十美的，總會有不可預期的問題。教師需要在點評中把問題指出來，并且要給出解決問題的建議。通過各小組之間的比較，總結各小組的特點，引導大家學習他人的長處和優點，使學生的學習能力得到提高。點評的過程就是學生對以前所學知識的一個總結回顧，也是學習和鞏固新學知識的一個過程。

由于項目教學的特殊性，教師在評價的時候不能以最終的作品作為評價學生的唯一依據。教師在教學評價的時候需要考慮學生在項目完成的全過程中的表現，比如：哪些同學處于主要地位，做的工作很重要，做的事情多一些；哪些同學處于次要地位，參與的工作少一些。在關注過程的同時還要兼顧到學生之間能力的差異性，只要發現學生有進步就可以給予肯定，并予以表揚和鼓勵。通過這樣的方式也可以給予學生一定的成就感，提高學生參與學習的積極性。

四、項目教學中教師與學生的角色

項目教學法是以學生為主，教師為輔的教學模式。一個完整的教學過程是由教師和學生配合共同完成的。

1.項目教學過程中的學生

在項目教學的實施過程中，學生需要親自完成明確任務、收集信息、制定計劃、方案設計和修改、做出決定、操作實施、進度控制、評價反饋這樣的一系列任務。在整個過程中，學生通過查閱資料拓展自己的知識面，豐富自己的學習內容；在方案設計和修改的過程中摸索解決問題的途徑；在項目的操作實施中，學生不斷地發現問題并解決問題。這樣的過程其實也是不斷的學習知識運用知識的過程。在項目教學過程中，學生的學習不受傳統教學的束縛，尤其是不再以最終單一的成績來衡量學習的好壞，這樣能夠調動學生學習的積極性和主動性。在項目實施的過程中，學生在分組合作學習中根據個人的特長自行分配任務，在項目實施過程中討論修改方案，控制項目完成進度。而且這種學生和學生之間、學生與教師之間的交流，不但能提升學生分析問題、解決問題的能力，而且在交流中還能提高自己的語言表達和相交流的能力，提升自己的整體素質。

2.項目教學過程中的教師

雖然項目教學的開展是以學生為主體，但是由于學生的整體素質和個性的差異，所以在項目教學開展實施過程中不能脫離教師的引導、管理和幫助。學生由于學習方式的轉變，會產生一些需要教師去管理去引導的問題，比如組織學生對于項目設計方案進行修改，根據學生的知識掌握水平對學生進行合理分組，小組之間學生關系的協調等等。在項目實施過程中如果學生碰到問題，教師需要給予一定的幫助和技術指導，幫助學生解決問題。同時教師還需要關注項目實施過程中每一個學生的表現，這將是進行最終評價的一個重要的依據。

在項目教學的具體實施過程中，教師需要充分發揮自己的主導作用。教師需要教會學生如何去收集分析信息，引導學生在實踐中去學習知識、應用知識解決實際問題。學生通過項目的實施將學到的理論與實踐有機的結合，不僅可以提高學生的理論水平和操作技能，還能引導學生在實踐中培養合作和交流等綜合能力。教師在引導幫助學生的過程中，還能不斷的積累經驗，開闊思路，提升自己的專業水平。

綜上所述，項目教學法能夠貫徹新課標的要求，在課堂教學中把以學生為中心落到實處。同時項目教學法也是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，促進學生積極主動的去構建知識的一種新型的教學方法。學生通過項目的實踐，把課程要求的知識和技能與實踐結合起來，培養自己分析解決和問題的能力及團隊合作精神。希望教師在教學工作中多用心研究項目教學法，利用它幫助學生取得更大的進步。