將TPR融入弟子規教學

伍秀儀

摘 要：在幼兒教育過程中，課程游戲化是幼兒課程開發所倡導的，符合幼兒的身心發展特點。因而，在對幼兒進行知識傳遞的過程中，應注重知識與游戲進行結合。將TPR融入弟子規教學，以幼兒感興趣的全身反應法、游戲法的方式進行弟子規教學，讓幼兒在娛樂中獲取知識，實現成長。然而，在實際幼兒教學過程中，由于傳統弟子規教學過于枯燥無味，致使弟子規活動教學低效化。為此，本文在概述TPR的實施意義及原則的基礎上，指出了開展弟子規教學過程中易出現的問題，并提出了優化弟子規課堂的實施策略，對提高弟子規活動教學的有效性具有很好的幫助。

關鍵詞：幼兒；弟子規；TPR；原則；策略

一、TPR教學法的內涵

（一）TPR教學法的含義

TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式，現在廣泛運用于幼兒英語教學中。全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、學習內容生活化。

（二）TPR教學法與弟子規教學的關系

傳統的弟子規教學，是枯燥無味的。大部分時間是教師引出學習內容，幼兒一遍又一遍的跟讀，教師講解語句意義，幼兒傾聽的簡單乏味過程。幼兒的感知都是直接的，全身反應法通過身體的各個部位直接感知學習內容，有利于幼兒的記憶。幼兒的天性是“玩”，在教學過程中順應幼兒的這一身心特征，才能更好的對幼兒進行教學。

二、兒童弟子規教學的現狀和原因分析

在弟子規教學開展過程中，有些幼兒教師由于沒有很好的處理教學與游戲之間的主次關系，常易出現一些問題，致使課堂教學低效化。

（一）活動內容枯燥，降低了幼兒學習的興趣

在教學過程中，很多教師仍是采取“老師講臺講，幼兒位上聽”的授課模式，幼兒學習傳統文化興趣沒有得到調動，弟子規教學的應有教學效果被大大降低。在活動中，很多教師還會采取過多的幼兒跟讀的方式去學習弟子規的語句，認為幼兒只要學會識讀語句就完成教學任務了，久而久之，幼兒便失去對弟子規學習的興趣。

（二）忽視對弟子規教學結果的評價，不利于幼兒活動水平的提升

在弟子規教學實施過程中，不少幼師偏重于活動的過程組織，但在活動戲結束后，不能對活動的過程進行反思，致使很多孩子不知道自己在活動中哪里做的好，哪里做的不足，不利于幼兒進行經驗總結。

三、將TPR融入弟子規教學的實施策略

（一）先理解語句內容，再識讀文字

在完全不認識字寶寶的情況下，先讓幼兒理解語句中的意思，再讓幼兒識讀語句，能大大降低了幼兒學習弟子規的難度。例如“對飲食，勿揀則”這一句我先準備兩張帶有圖片的字卡，一張是畫著食物的字卡，上面有“對飲食”三個字，另一張是一個×號的圖案，上面有“勿揀擇”三個字。在教學過程中，我先出示圖片，讓幼兒說說圖畫里有什么，什么意思。讓幼兒先聽，先理解，再開口說，這樣幼兒對語句的理解就會加深，并對字寶寶的讀法有初步的認知。

（二）提高弟子規教學的趣味性，讓TPR中的多種感官學習法充分的體現

在弟子規活動設計中可以充分利用TPR的全身反應法，讓幼兒利用多個感官來體驗學習內容。如出示設計一系列的小游戲，例如“我說你做”：為每一句的弟子規配上唯一指定的和內容相關的動作，和弟子規的內容一一對應（如：“勿揀擇”就配上雙手在胸前打叉的動作），當老師說出弟子規的內容，幼兒就做出相應的動作。在這個游戲當中可以檢查幼兒是否真正理解這句話的意思。接下來就是：“我做你說”的游戲了，就是教師做出弟子規語句的動作，幼兒說出相對應的弟子規語句，通過這個游戲可以讓幼兒開口說出弟子規的語句，并通過重復，讓幼兒加深記憶。

（三）讓幼兒在學中玩、玩中學

蘇霍姆林曾說過：“幼兒的智慧是從指尖流出來的”在組織弟子規的教學活動中，最后一個環節我都是讓幼兒自主操作，自主習得經驗，自主體驗成功的樂趣。例如“或飲食，或坐走，長者先，幼者后”這一句弟子規活動的教學中，在最后的一個環節，我設計了一個水果自助餐。讓幼兒先拿水果給身邊的長者（老師）吃，然后再自己吃。在這個過程中，幼兒自主操作，自己體驗弟子規的意思，加深理解并付諸于行動。

在幼兒教學過程中，借助幼兒對游戲活動與生俱來的興趣，融入TPR教學法可以有效的激發幼兒弟子規學習的興趣，提高幼兒弟子規課堂教學的有效性。本文就如何將TPR教學法融入弟子規活動實施，提出了提高弟子規活動設置的適應性等策略，對優化幼兒弟子規活動具有一定的幫助。

參考文獻

[1]黃燦.《弟子規》研究[D].上海師范大學，2011.

[2]任蕊.TPP教學法及其在我國教學中的試用性[J].哈爾濱師專學報，1999（04）.

[3]邊境.TPR教學法在兒童英語學習中的運用[J].宿州學院學報，2007（04）.