小學語文課堂的“互動”教學策略探析

姜希豐

摘 要：新課改中明確指出小學語文課堂教學中教師要注重運用互動教學法，在實際的工作中引導學生相互探討知識點，促使學生主動溝通，加強互動和交流。此外，教師還可以設計提問環節，以及師生共同討論教學內容，有利于活躍課堂氛圍，使學生熱情高漲，進而積極思考、分析、表述，進一步提高學生的語言表述能力、思考力和分析能力，必然會提升教學效果。

關鍵詞：小學；語文課堂；“互動”

在新課改背景下，提出了全新的教學理念和互動教學模式，小學語文教學中教師應改變傳統的教學方法，以及更新教學觀念，在講解教材內容時，先傳授知識，之后，將學生分為多個小組，引導各組學生相互探討語文知識，調動學生主動表述想法，使課堂氛圍一下子活躍起來，創設良好的教學環境。同時，教師還應注重師生共同討論知識，以及落實提問教學法，激發學生踴躍舉手回答問題，不僅做到以學生為本，還提高學生解決問題的能力。

1小學語文課堂“互動”的意義

過去，小學語文教學過程中教師過于注重傳授知識，不重視引導學生互動、溝通，致使課堂氛圍比較沉悶，很難調動學生的主動性，導致學生積極性不高，并且，在課堂上注意力不集中。為了改變學生學習現狀，教師在課堂上應深入落實提問教學法，根據教材內容提問，要求學生在規定的時間內歸納答案，使學生明確學習任務，進而主動探究教材內容，并在自主探究中整理答案，使學生在教師的鼓勵下踴躍舉手作答，并且教師對于學生表述的答案詳細講解，在一問一答之間，加強師生互動，使學生加深對知識的理解，學生在完全理解后，快速掌握知識點。除此之外，新課程觀念落實后，教師應注重突出學生主體地位，還應注重運用互動教學法，在傳授知識的同時，需預留充足的時間，引導學生討論和分析課本內容，使學生積極說出觀點，有利于打造互動課堂，學生在輕松、活躍的氛圍中，不僅踴躍表現自我，還提高主動性和自覺性，可見語文教學中構建互動課堂具有重要意義。

2小學語文課堂的“互動”教學策略探析

2.1師生共同討論

當前，小學語文課堂教學過程中教師要想調動學生積極表述，必須重視運用互動教學策略，在課堂上先講解課本內容，之后，師生共同討論教材中的知識，在與學生溝通中多鼓勵，激勵學生踴躍舉手說出想法，不僅活躍氛圍，還構建互動課堂。

例如：學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師先傳授知識，而后，師生一起分析、討論課文的中心思想，師生相互溝通和交流，逐漸消除隔閡，并加強互動，有利于激發學生主動表述觀點，便可及時發現學生錯誤的認知，進而耐心地引導和糾正，使學生從不同角度分析課文，進而拓展學生思維空間，使學生滲層次理解語文課文的主旨，學生在完全理解后，輕松掌握課文內容和文章主旨思想，必然會提高學生語言組織能力、理解能力和學習效率。

2.2設計提問環節

互動課堂的構建，必須以營造寬松、活躍的氛圍作為前提條件。因此，教學中教師為了構建互動課堂，應積極運用提問教學法和互動教學法，根據教材內容提問，引入懸念，設計提問環節，有利于激發學生求知欲，促使學生主動探究教材中的語文知識，并在自主探究中總結答案，學生踴躍舉手回答，使課堂氛圍活躍起來。而教師結合學生表述的答案和想法予以補充，還應告訴學生如何快速解決問題，整個過程中師生加強互動，逐漸消除學生畏懼、緊張心理，使學生以最佳的狀態探究、表述、思維分析等等，有助于培養學生的綜合能力，可見互動教學模式是一種有效的教學策略，勢必會提高語文教學效率和質量。

2.3引導學生互相探討

現階段，小學語文教師應認識到運用互動教學法的重要性，在講解課程內容時，詳細講解知識，之后，將學生分為四人一組，引導各組學生相互探討課文，使學生有機會表述自己的見解，學生的積極性被動調動起來，激發學生展開熱烈的討論，學生各持己見，相互討論中總結課文的主旨。整個過程中教師將話語權交給學生，使學生主動互相討論，加強互動和溝通，有利于構建互動課堂，方可營造互動、輕松的氛圍。

例如：學習《桂林山水》時，教師先帶領學生閱讀課文，之后，組織學生探討課文內容，要求學生討論后，舉手說出課文的中心思想，以學生為主中心，發揮學生的主觀能動性，使學生主動說出想法、觀點，并舉手表述，進一步提高學生語言表達能力以及對課文內容的理解能力。因此，教師在教學中講解不同的教學內容時，都應注重為學生預留時間，引導學生相互討論，有效提高學生認知能力。

3總結

綜述，小學語文教師在進行教學工作中應積極運用互動教學法，在講解課程內容時，不再灌輸知識，注重引導學生相互討論，并與學生探討教材中的語文知識，加強學生間和師生間的互動、溝通，有利于拉近師生之間的距離，消除隔閡。同時，學生相互討論過程中更加深入地理解知識，從而有效提高學生學習效率、表述能力和理解能力。

參考文獻

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