基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考探析

鄭璇玲

摘 要：實驗是化學學科的基本屬性，不僅能夠幫助學生對化學產生直觀的感受，而且可以系統的掌握化學基本概念，加深對化學原理的理解，靈活的運用化學規律，有助于高中生高效學習，同時，還能激發學生自主探究、合作的意識，真正的養成化學核心素養。所以，化學實驗教學勢在必行。

關鍵詞：核心素養；高中化學；化學實驗；實驗教學

當今社會對化學人才的需求不僅是具備扎實的化學基礎，更重要的是具備基于化學學科思維下的過硬實踐操作能力。所以新課改下的化學教學重點在于對高中學生化學核心素養的培養，具備良好的實踐能力。傳統重心在化學基礎知識的應試教育必須向實驗教學傾斜。

一、高中化學實際實驗教學存在的問題

目前，實際的高中化學教學仍受傳統應試教育觀念影響，對提高升學率存在盲目性，化學實驗并不受重視。具體表現在：實驗設備的老式陳舊、受損后補充不到位；化學實驗課次數較少、目的性不夠明顯，主要在于老師嚴重缺乏對學生動手操作的引導意識；化學設計毫無新意過于形式化，學生疲于應付毫無探索的熱情；在態度上，化學教師存在實驗要求低、日常實驗教學考評過于寬松，造成學生對化學實驗敷衍了事，整個化學教學成效甚微的現狀。

二、改進高中化學實驗教學有效措施

（一）強化化學實驗室與端正教師教學態度并行

端正化學教師教學態度不僅要對學生進行實驗的示范，而且對學生動手操作也要加以引導，使其切實體會到動手實驗的樂趣，尤其是探究性試驗的嘗試，比如Na2CO3、NaHCO3的水溶性以及它們分別與鹽酸、澄清石灰水、CaCl2溶液的反應；同時探索這兩種物質的熱穩定性，邊實驗別記錄結果，對比分析它們之間的區別。尤其是化學性質上的區分，需要設計實驗進行測定，實際操作掌握試管、膠頭滴管的標準使用方法、如何加熱等，培養學生的化學思維。

同時，確保實驗教學的實驗設備專業、標準、完備，對其進行定期維護和保養。齊抓師資水平與實驗教學環境，真抓實干確保實驗教學實效性。

（二）巧用微課視頻形式授課，實驗教學高效化

科技社會，教學要與時俱進，微課教學視頻能夠集中學生注意力進行實驗觀察，聆聽實驗要點，掌握實驗流程，更好的進行結論總結。《金屬和金屬材料》章節中通過視頻能夠有節奏地向學生傳達實驗流程：第一步，CuCl2和銅粉混合物適量，置入試管后放足量稀HCl，過濾，洗滌、過濾后灼燒，分離出氧化銅；第二步，取適量的NaOH溶液滴入濾液中，過濾、洗滌后灼燒，分離出氧化銅。至此，微課教學視頻清晰的傳達了試驗流程，節約了寶貴的課堂時間。在學生實驗操作時，要求學生做好實驗記錄，并寫化學方程式，接著繼續借用微課件對方程式進行展示；對酸、堿分析時，可先觀察實驗，驗證NaOH與CO2是否產生化學反應，這樣微課視頻巧妙的運用到實驗教學中，可以使學生養成觀察完實驗自主實驗的意識，當學生完成自主操作后，教師再進行結論總結：

1.有兩種方法可驗證NaOH與CO2是否產生化學反應。

2.如果在試管中放入少量的NaOH之后再加稀HCl有氣泡產生則說明二者反應。

3.在試管中放入固體的NaOH，先加水溶解成溶液，然后再取適量的酚酞滴入試管，如果試管溶液由無色變成了紅色，那么說明NaOH沒變質，與CO2也沒反應，但是，如果溶液沒有變紅，反之，NaOH變質。

（三）化學基礎概念類知識的輸出用實驗“說話”

無論是傳統應試教育還是新課改后的化學教學，基礎概念類的知識傳輸必不可少。但是，教材中的概念和理論描述都非常的抽象，實現高中化學實驗教學的重要一步就是用實驗引導學生夯實基礎。以“溶液”為例，課堂引領學生動手配置溶液，在此基礎上引導學生掌握“化學‘溶液包含兩種以上的均勻混合物”的知識點，而且通過實驗現象不難發現持續放入混合物不被溶解的現象。由此引入“溶解度”概念，同時讓學生認識到將液體A融入液體B，其結果可以存在完全溶解或者只有溶解一部分的情況。“溶液”中還需要被掌握住的一個概念就是“濃度”，同樣基于實驗，學生可以不難理解，“濃度”就是單位溶液中含有溶質的量，而且濃度的大小是指單位溶液含有的溶質的重量，用百分比表示，與溶質的含量有關。

化學的基礎概念知識需要反復強化，可為學生分配課后任務來實現。如“配置一定質量分數的NaCl溶液”教材單元活動，學生可自主操作、實驗并將實驗報告發送到微課中，實驗從化學基礎概念抓起，比較容易培養學生興趣。

（四）趣味化講解，規范化實驗

除了在大方向上對實驗教學進行調整，在細節上也必須規范。實驗教學開課之初，切記對學生進行實驗目的、意義以及注意事項等進行詳細的說明，具體可表現在學生實際操作之前由老師全程演示，其中包括實驗的每一步，實驗現象和操作注意事項，確保學生對原理、方法充分的理解，對容易操作失誤的地方及時打預防針。

三、結束語

順應教學改革的化學創新實驗教學還有很長一段路要走，實驗教學不僅僅是讓學生提升動手能力，更是幫助他們具備化學的思考力。總之，實驗教學一定精心設計步驟、預判結果，引導學生分組合作進行實驗探究，真正地提升學生綜合能力。

參考文獻

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