用“小組競賽式”教學法激發學生學習興趣

呂健華

摘 要：傳統語文教學法容易使學生感得枯燥乏味，產生精神分散，學習效率低下。通過課堂小組競賽式教學法，改善學生單純接受知識的局面，讓同學們由被動學習變為主動學習，培養其獨立思考問題和解決問題的能力，提升學生學習興趣，激發學習的主動性。

關鍵詞：“小組競賽式教學法”；分組；拋出問題

一、在小學語文教學工作中，常常會遇到一些問題

問題之一：部分學生在課堂上很被動，人在課堂卻心不在焉，不積極回答問題，有時提問到某個學生，要叫幾遍姓名才回到神來。

問題之二：部分學生不按時或者是“應付式”做作業，有的甚至不完成作業，作業完成質量參差不齊。

問題之三：教學重、難點內容，教師一而再，再而三地強調和解釋，有些學生做起題來還是照樣的錯。

問題之四：課堂氣氛不活躍，學生學習情緒難以調動。

問題之五：學習的主動性、積極性不夠，老師布置的課前預習和課后復習任務常常只有一部分愛學習的學生完成好。

在教學實踐中發現，把較為枯燥的語文學習內容設計成競爭的形式，效果特別好，整個課堂變得非常活躍，連平常比較慵懶的同學也非常樂于參加而且專注度很高。

新課程改革提倡學生“自主、合作、探究”的教學模式，而采用“小組競賽式教學法”主要以學生參與競賽的方式提高學習效率以及學習積極性和主動性。

二、小組競賽式教學法實際操作

（一）按幫扶原則分四人小組

分組時按學生的能力、性格、成績情況搭配。每個小組一個組長。組長人選是平時同學比較信服和成績較好的同學，小組長除了負責幫扶本組的同學學習外，還負責檢查組內同學的預習、作業和3分鐘課前堂測的快速評改。組建好四人小組后，我密切留意小組長和組員間性格上的磨合，特別注意小組長能否帶動起基礎薄弱的同學，有需要的作出微調，保證小組長和組員的和諧共處，營造積極上進的小組氛圍。

（二）按學生座位把學生分為四大組

大組長的主要職責有協助課代表收發每天作業，記錄每個小組完成聽寫、背書等任務并做好記分工作。

三、拋出每堂課要解決的問題，引導學生自主解決

為了更好地發揮學生的主觀能動性和提高學生的參與度，我精心地設計每一節課的教學內容，拋出每堂要解決的問題，有時用大組必答題的方式，有時用搶答的方式，引導學生在規定的時間內，共同協作找出解決問題的方法。課堂上，只要學生能夠探究問題、敢于發言，無論其成績優劣，我都會尊重他們的興趣，樂于聽取他們的見解，善于捕捉其思維的閃光點，充分發揮其想象力，使他們大膽的與教師和學生交流，展示自己的研究成果，樹立自信心。例如：在四年級上冊的《觀潮》一課出現的“人聲鼎沸”一詞中的“鼎”字，上面的“目”字有些粗心大意的同學容易寫成“日”字，我在每一個大組中挑選幾位同學到講臺把“鼎”字寫出來，然后現場請同學們一起評改，把得分寫在黑板上每大組的得分表中，對的得兩分，錯的不得分，更正正確的得一分。有幾位同學寫錯的同學，寫完回到位置，小組內同學馬上告知他怎么錯，正確的是怎樣，而那同學也非常專注和認真地改正，效率很高，而且同學們的印象也很深刻。

引入“競賽式”教學轉化后進生。我班上有個語文基礎很薄弱的學生叫小輝，平時不大愛學習，做作業粗心大意，甚至經常不完成做業，究其原因是家長放任，沉迷手機，對他來說有趣的手機游戲遠比沉悶的語文課堂有趣許多。自從把“小組競賽”引入課堂，小輝變得活躍起來，上課不再打嗑睡了，積極舉手回答問題，積極參與到問題的解決中，有時還因為在競賽中失利而深感惋惜，課后作業也逐漸用心去完成了。

四、競賽規則制定后，嚴格執行，做到公平、公正

記分類別分為課外積分和堂上表現得分。課外得分是個人得分，由小組長根據組員的預習、作業質量和任務完成情報大組長記錄，每星期得分超30分者班內表彰并在班群內表揚。

堂上得分是大組得分，每一位同學是各自大組的成員，榮辱與共，每組得分每天在黑板上實時彰示，使每一組之間形成你追我趕的氛圍，組員間自然互相幫扶，每天評出兩組優勝組免做老師指定的部分作業作為獎勵。

五、“小組競賽法”將講、學、練有機的結合在一起

把學習課堂變成競賽現場，激發了同學們的活力，提高了組員學習積極性，使學習效率的得到提升。通過采用小組競賽法，我發現以下幾點：①該形式培養了合作精神。每個人都在努力，為了自己，為了組內成員，為了小組的榮譽而努力；②巧妙地關注了學生的差異性，使得每位同學都能獲得成就感，實現組與組之間的積極競爭。這種小組活動直接激發起同學們的學習熱情，在這種熱烈的競爭氣氛中一些原本不自信的學生也躍躍欲試，因此而找回了自信，從而提高語文成績；③營造競賽氛圍，發揮學生主體性地位的作用，因其形式新穎、氣氛熱烈，可使學生在較長時間內保持注意力；④提高表達能力，加強學生思維訓練。搶答題、講課、背誦、表演等活動都是在全體同學的“監督”下進行，學生對表達或扮演的正誤進行評判等，不但增加了學生參與的機會，而且促使學生改掉存在的錯誤。學會正確表達、正確扮演，從而鍛煉了學生的觀察能力、表達能力，使學生的思維更敏捷、更具有邏輯性。

激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，教師應該真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓“競賽式”教法走進課堂，讓不同層次的學生得到發展，這樣，課堂效率大大提高，師生雙方在課堂上都能體會到學習的樂趣。

參考文獻

[1]戴睿.小學語文教學中的德育滲透[J].教育教學論壇，2014（17）.

[2]韋志成著.語文教學情境論[M].廣西教育出版社，1999，03.