地方高校中外英語教師課堂教學行為對比研究

王露茜

摘 要：由于中外教學所受的教育類型以及生活環境的不同，因此導致中外教師在進行教學的過程中無論是教學習慣還是教學方式都存在較大的差別，例如在進行教學目標的設定以及教學過程的實施的過程就會表現出極大的差異，兩種教學方式對于學生的學習都有利弊，因此為了使得學生的學習效率能夠得到提升，就需要將兩者進行一定的結合。本文主要對地方高校中外教師課堂教學行為進行對比研究，行為能夠為后期的研究者提高一定的參考。

關鍵詞：地方高校；英語教師；教學差異；課堂教學

雖然教師都是在課堂上對學生進行知識的傳授，但是其實際教學效果之間可能存在較大的差異。教學過程中影響其實際教學質量的因素很多，例如教師講解的方式，學生對問題的思考以及與教師之間的溝通、教學過程中是否使用更加適合學生理解的道具等。同時不同教師在對其教學目標的設定以及不同教學方式的采用也會使得學生的學習造成極大的影響。地方高校在進行英語教學的過程中，為了使得學生能夠接觸到英語環境，因此讓中外英語教師共同配合進行英語教學工作。本文主要對地方高校的英語教師課堂行為進行分析。

一、中外高校英語教師課堂教學對比

（一）教材的選擇以及課程的實施

在進行英語教學的過程中，需要重點強調通過教學提升學生對英語文章的閱讀能力。并且由于英語文章閱讀有許多需要注意的地方，因此在教材的每一章都會有一部分閱讀的主題，讓學生根據該主題文章的閱讀方式進行閱讀，使得其實際的英文文章閱讀能力得到提升。國內教師在進行該部分的教學過程中，主要通過對教材上的重點部分進行教學，根據教材對其閱讀技巧進行講解，并且帶領學生進行閱讀，在實際閱讀的過程中將其閱讀知識點融入到閱讀的過程中，使得學生能夠通過教師的示范閱讀學習到英文文章閱讀的技巧。外語教師不拘于教材，鼓勵學生對文章進行探究，并且自己進行總結，對學生在閱讀過程中存在的問題給出回答，使得學生真正能夠將其閱讀技巧應用到實際閱讀的過程中。

（二）教學目標的制定

在進行教育目標的制定的過程中，地方高校的中方英語教師主要是將提升學生的語言理論基礎為主要的教學目標，并且在理論教學之外幫助學生提升其英語語言學習的方式以及在進行實際應用的方式。當前隨著素質教育的逐漸推進，使得中方教師也逐漸的將語言教學的實踐能力作為其教學的主要目的，但是理論教學依然是教師的教學目標。而外教則主要將提升學生的英語使用能力作為其目標，同時，在進行教學的過程中教師會幫助學生了解更多的課外知識，使得學生的知識面能夠得到極大的擴展。而這種教學方式對于提升學生在實際應用中的能力有著較大的幫助。因此從一定層面上分析可知，提升英語的實際使用能力是當前中外教師都需要重點注意的教學目標。

（三）教學方法的應用

為了使得學生的學習效率能夠得到較大的提升，因此教師在進行教學的過程中都會提出一定的教學方式幫助學生進行學習。中國教師一般比較喜歡采用的方式是集中講學法，也就是對學生進行英語語法以及單詞的使用等，在學生使用方面存在一定的忽略，對學生的實際應用存在一定的不利影響。而外國教師則最主要使用的就是課堂演示法，幫助學生克服語言障礙，對其語言使用有著較大的幫助。

二、對中外地方高校教師課堂教學行為差異的思考

（一）引起中外教師教學差異的原因

首先，由于對于中國英語教師來講，英語并不是其母語，因此在進行及教學的過程中中方教師與外國教師對于英語的理解存在較大的不同。其次，中國英語教師與外國英語教師從小所受到的教學環境之間差別較大，這也使得教師在對教學進行理解的過程中存在一定的差異。在一定程度上英語教育借鑒了我國語文教學方式，由于漢語是我國的通用語言，因此不需要對其使用環境進行考慮，只需要讓學生了解用法以及意思就可以讓學生在實際生活中進行實踐，而英語在我國缺少一定的語言環境，因此片面的進行理論知識的教學對學生的學習幫助不大。

（二）實現外語課堂教學質量進步的建議

從總體分析可知，中方教師以及外國教師的教學方式各有利弊，因此應該對其進行一定的綜合。在教學的過程中應該重視外語教師對英語學習質量提升的巨大幫助，鼓勵中方教師與外國教師對其教學進行共同的探討。對于專業英語內涵方面，中方教師應該虛心向外國教師進行學習。而在理論教學部分，外國教師也應該向中方教師學習對課外教材的使用，幫助學生能夠在課外學習的過程中提升其實際的英語使用能力。

三、結語

綜上所述，針對中外高職英語教師在英語課堂教學中存在的各種不同，今后兩者都要加緊采取措施來實現優勢互補。對于我國高職院校的英語教學事業而言，必須要積極借鑒外國英語教師所具有的獨特優勢，為提高我國高職英語教學質量而努力。

參考文獻

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