初探小學(xué)語文中文言文的朗讀教學(xué)

劉海泉

中華文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵非常豐富，孔孟之說、道家、法家中的精髓陶熏著中華民族一代又一代子孫。先人們留下的佳作都是偉大祖國文化寶庫中的一顆顆璀璨明珠。時(shí)值今日，小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的文言文教學(xué)，充分體現(xiàn)了語文新課標(biāo)“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”的要求。小學(xué)語文中如何進(jìn)行文言文教學(xué)，一直是廣大教師反復(fù)思考和實(shí)踐的一個(gè)話題。正如錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中所說“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語文教學(xué)改革如火如荼的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上，仍然是一種‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的景象”。

古人有云：“書讀百變，其義自見”，意思是說反復(fù)的朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的旨意，突出了朗讀在學(xué)習(xí)中的作用和重要意義，何況文言文更講究韻律。因此，我覺得小學(xué)文言文教學(xué)必須要把“讀”放在首位，要著重突出朗讀的地位。依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我就從朗讀方面略談在文言文教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、通過朗讀能激發(fā)學(xué)生的美感和興趣

不論學(xué)習(xí)什么，興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，就會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)，去探索，才會(huì)有更好的收獲。

小學(xué)語文教材中的文言文都是文質(zhì)非常優(yōu)美的。教師首先要通過聲情并茂的范讀，以有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文中的意境和神韻先聲奪人地傳染給學(xué)生，開啟學(xué)生的心扉，營造一種“只可意會(huì)而不可言傳”的神秘情境。比如，在教學(xué)《東施效顰》一文時(shí)，我先范讀全文。

西施/病心/而/顰其里，其里之/丑人/見而美之，歸亦/捧心/而顰其里。其里之/富人/見之，堅(jiān)/閉門而/不出；貧人/見之，挈/妻子而/去之走。彼知/顰美/而不知/顰之/所以美。

讀時(shí)注重語速、停頓、重音和語調(diào)。老師通過語言的抑揚(yáng)頓挫，語速、語調(diào)的變化給學(xué)生初步的感知。學(xué)生在聽完老師的朗讀，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)，教師要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己朗讀，再次讓學(xué)生感受文言文中的文字美、語調(diào)美。在美感的作用下，學(xué)生怎么會(huì)沒有學(xué)習(xí)的興趣呢？

二、通過朗讀能讓學(xué)生掌握內(nèi)容和情感

朗讀是用形象化的語言表達(dá)文章思想內(nèi)容的藝術(shù)手段。文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語速的變化，常常是抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急皆有合理的安排。教學(xué)時(shí)，通過語言技巧的運(yùn)用和語音的變化多端，把文中的人、事、意境及作者的思想感情，繪聲繪色的表達(dá)出來，從而理解字里行間潛在的含義，同時(shí)加深了對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。

例如課文《東施效顰》為了刻畫東施的丑，只通過對(duì)富人和窮人的側(cè)面描寫，僅僅用了簡短的幾句話：“其里之/富人/見之，堅(jiān)/閉門而/不出，貧人/見之，挈/妻子而/去之走。”教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意重音、語速和語調(diào)，那富人和窮人看見東施時(shí)的表現(xiàn)就栩栩如生的出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不用老師再多的分析，學(xué)生就體會(huì)出東施捧心皺眉的丑，從而領(lǐng)會(huì)到“刻意模仿，效果適得其反”的深刻道理。這樣教學(xué)文言文，不費(fèi)時(shí)、不費(fèi)力，而且更自然、更親切。

三、通過朗讀能提高學(xué)生的表達(dá)能力

文言文的語言習(xí)慣是古時(shí)凝練的概括性較強(qiáng)的語言。可以說文言文的朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感、進(jìn)行語感訓(xùn)練，提高表達(dá)能力最有效的途徑。朗讀時(shí)，用高低、強(qiáng)弱、輕重緩急的語調(diào)，把文章的思想感情表達(dá)出來，使學(xué)生如臨其境，提高語言的感受能力。例如，教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)：“為是其智弗若與？曰：非然也。”教師可以用急促上揚(yáng)的語調(diào)朗讀，讀出疑問和肯定，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，不能三心二意道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的實(shí)際聯(lián)系起來，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不僅如此，朗讀還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。“讀”是前提，是對(duì)信息的接受和處理，學(xué)生若需用之，便能召之即來，呼之而出，往往也就下筆成文。正可謂“勞于讀書，逸于作文”。例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》時(shí)，學(xué)生朗讀后續(xù)寫：“而后，弈秋對(duì)其曰：‘汝可去處習(xí)射術(shù)矣。其前往，習(xí)射，終成！”再如：在反復(fù)朗讀《鷸蚌相爭》之后，一學(xué)生寫道：“漁者歸，欲烹之。小心揭，然未回神，鷸蚌急飛于外。二者相歉，蚌鉗鷸羽而飛，終皆生。”如此看來，學(xué)生朗讀的過程就是廣泛汲取語言營養(yǎng)的過程。大量的反復(fù)朗讀之后，各種詞語搭配習(xí)慣，語言規(guī)律等難題不知不覺迎刃而解，學(xué)生在寫作時(shí)的情感、文字表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加生動(dòng)。

總之，在文言文的教學(xué)中，只有對(duì)文章反復(fù)的朗讀，才能正真讓文言文中無聲語言變成聲情并茂的語言藝術(shù)。因此，要求教師本身要具備扎實(shí)的朗讀基本功，必須是一個(gè)出色的朗讀高手。當(dāng)然，小學(xué)教材中的文言文至今還是一塊待開墾的“荒地”，需要我們教師用心去開發(fā)、去實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有效的朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中感受古人的智慧，感受古人的魅力，讓悠久的中華民族文化永遠(yuǎn)散發(fā)迷人的芳香。