滲入式教學在法語聽說課程中的運用

摘 要：教學方法是教學過程中活躍而重要的因素。它既是體現教師主導作用的重要渠道，又是影響學生發揮主體作用的關鍵因素。教學方法是否得當，關系到教學質量的高低和教學效果的好壞，影響到人才培養的質量。分析影響高校教師教學方法創新的因素，從轉變教學理念、建立科學合理的教學管理機制、發揮教學名師的榜樣作用等方面探尋高校教師教學方法創新途徑。

關鍵詞：滲入式教學法；法語；聽說課堂

教師是教學的執行者，在教學中處于主導地位，教學方法創新的關鍵在于教師的作用是否得到充分發揮，教師的現代教學理念是否真正樹立起來。如果，教師對學生能力的培養力度不夠；大多數學生認為教師用于知識傳授的時間遠遠多于能力的培養；如果課堂上師生間的互動程度一般受傳統教學觀念的影響，教師在組織教學內容、教學活動時，在傳授知識與培養能力的時間分配上，更加注重知識的傳授，習慣于“一言堂”、“唱獨角戲”，教師講學生聽的習慣很難改變。傳統的教學方法依然是高校教師的首要選擇，我們知道傳統的教學方法具有本身的優點，但同時也存在著一些弊端，不利于促進學生能力的培養。

及時地改變教學方法，改變一沉不變的教學概念，需要從教學內容著手。例如，我自己所教授的高級聽說課程，基于課本，但是不能拘泥于課本，多方面利用新媒體方式，每次授課內容加入時政新聞，教學內容安排：

1.根據時政新聞的內容，找出視頻中出現的生僻單詞，發給學生，讓他們提前預習單詞。

2.看時政新聞之前，先讓預習過生僻詞匯的學生，用法語解釋生僻詞匯，讓其他學生猜出含義。

3.根據時政新聞內容，設置相對應的問題，看完第一遍之后，讓學生當堂回答設置的問題。

4.再看第二遍時政新聞，和學生確認正確問題的答案。

5.根據時政新聞，提出延展問題，讓學生分組進行頭腦風暴，進行討論。高級聽說課程從內容上來說，不再是簡單的聽與說，視、聽、說還加上了思考。以往的聽說課，學生更多的是在紙上寫出答案，然后照著答案念，思考的成分很少。創新之后，我利用預習單詞，讓學生自己使用法語來解釋法語，中文的解釋名詞不如法語解釋法語，更加能鍛煉學生的語言組織能力。頭腦風暴過程，允許學生把思考過程列成1、2、3、4、5等多項，但是不允許學生整片寫作，不允許學生在表述時直接念，必須脫稿說出來。

傳統的聽說課，大部分的課程內容安排上，會以老師說為主，學生答題為輔。其實，師生的互動，在這種類型課上，尤其重要！我所安排的課程內容第一部分，屬于課前預習環節，學生在課前就接觸相關詞匯，一方面會對即將要上的課有所了解；另方面，調動他們的積極性，運用自己的法語句子來想辦法解釋法語單詞。在課堂上，讓其他同學聽他們說法語解釋單詞，一方面鍛煉了聽法語學生的聽力：課上的聽力材料都是標準法語發音，而他們同學說的法語，就屬于不是特別標準的發音，訓練他們聽懂不同口音的法語。在實際社會交際或社會工作當中，我們不可能每次聽到的都是標準法語，所以高年級的聽力練習不僅僅是，去聽一些快速的語音材料或者生詞多的語音材料，更要聽不同口音的材料，所以，讓學生自己說，自己聽，更能調動他們的上課積極性。

課程內容的最后一部分，讓學生根據延展內容，進行個人看法表述，這個方法是大部分教師在聽說課上都會使用的方法。其實，我也在不斷地研究和思考，該方法是否可以再往上提升。例如：讓學生分成兩兩相對的小組，每組4～5個成員，根據他們的觀點，做成對立雙方，然后，給出段時間讓他們討論，討論結束之后，進行短時間的辯論，做成小型辯論賽的形式。但是，這種形式只適用于高年級的學生，低年級的學生自身的詞匯積累不夠，句式句型的運用不夠熟練，如果運用辯論形式，會造成學生辯論過程冷場，反而會打擊他們的積極性。對于高年級學生的要求，也是相當嚴格，首先詞匯量必須夠，然后他們的組織和反應能力也要快速。這種類型的教學內容安排，會對學生的應用能力起到一個較強的推進作用，讓他們不再是單一的闡述個人觀點，同時，在語言上有一個交流式的表達。而他們的交流，也不再是局限于和老師之間的法語交流，更多的是，學生與學生之間的法語對話，這樣，就從一個教師對應多個學生，或者一個教師與一個學生進行法語交流，變成了多個學生之間互相使用法語交流。這樣，學生之間的互動性就會比單純教師與學生之間的互相性要好很多，課堂氣氛也會活躍不少。

教學方法是為教學目的服務的。隨著現在科技發達和多媒體的進步，教學方法也在不斷的前進，如果改善并且創新教學方法，是我在平時的教學工作中需要研究的。以上是我個人在法語聽說課上用過的一點點教學創新方法，和更多的教學創新想法。也有其他類型課程可以進行創新，例如：語法教學類型課程，閱讀教學類型課程，寫作教學類型課程等。仍需要我們不斷地思考、研究、實施和驗證，以求更多更新更好的教學方法。

作者簡介

徐靜（1982—），女，漢族，籍貫：湖北武漢；學歷：碩士研究生；職務/現職稱：法語教師/助教；研究方向：法語。