中職班主任對行為偏差學生的正確引導

陳佳

摘 要：中等職業學校的許多學生存在不同程度的心理上和行為上的偏差。加強對職業學校“行為偏差學生”的教育，關注他們的成長和進步，以寬容之心關愛學生，是中職班主任的職責。班主任要堅定信心，抓好班級管理，對“行為偏差學生”進行正確指導和引導，促進他們得到教育轉化。

關鍵詞：中等職業教育；行為偏差學生；正確引導

目前，中等職業學校的生源較差，學生現狀不容樂觀。大多數學生存在著不同程度的心理健康問題，許多學生有著不良的學習習慣和和不適當的行為動作。帶領這樣的學生，對中職班主任是個考驗，更是一個挑戰。需要班主任不斷提高自身的素質，付出更多的努力與愛心，幫助和引導學生正確對待生活，對待人生。

一、中職學生的偏差行為表現及成因

通過多年班主任工作，我歸結出他們的偏差行為通常表現為違反校規校紀、愛打架、沉迷網絡游戲、逃學、對學習沒興趣、缺乏自信、早戀和小偷小摸等，更有甚者發展到敲詐勒索、校園欺凌，令教師、家長、社會深感頭痛。

分析學生行為偏差的原因主要有：第一，家庭內部不良的影響與不得法的家庭教育造成的。例如：單親家庭；粗暴、缺乏關愛的家庭；家長素質偏低，缺乏正確的教育方法的家庭等。第二，學校教育方法不當造成的。例如：學習成績落后的學生往往不易受到教師和同學的青睞，長期處于被冷落的環境中，加上個別教師責任心不強，教育方式不當，對學生缺乏關愛、處事不公、簡單粗暴、缺乏耐心，也容易造成學生的焦慮，產生行為偏差。第三，學生自身的原因，他們自我認知能力較差，沒有形成正確的人生觀價值觀。辨別是非能力不強、好奇心強、自控力差、耐挫力差，一旦接收到他人對自己過低的評價或挫折時，容易迷失自我、貶低自己、自暴自棄。第四，社會的不良影響造成的。例如：社會上存在的一些不良風氣，壞人的教唆，同伴的不良影響等。

二、正確引導“行為偏差學生”的方法

（一）增強班主任角色魅力

愛因斯坦說：“使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。”身教重于言傳，有什么樣的老師，就有什么樣的學生。班主任應時刻以自身的德行、才情、人格魅力等感染學生，用文明的舉止言行去影響帶動學生，起到表率作用。

同時班主任應具有較寬的知識面及創新能力。在如今的信息時代，學生的視野開闊，思維活躍，面對一些疑惑時往往請與之接觸最為頻繁的班主任為之解惑。這就需要班主任對社會、歷史、自然、科技等方面都有所涉獵。

（二）端正對“行為偏差學生”的態度

魏書生說：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”許多事情是沒辦法選取的，但你能夠選取態度。做班主任不能選取學生，什么學生來到自己的班，你都得理解，不能用有色眼鏡看待這些學生，更不能從心里排斥他們、抵觸他們，甚至放棄他們。這些“行為偏差學生”往往意識不到自己的不良行為習慣會給自己或他人帶來什么后果。教師要抓住時機，進行適當的引導，使學生提高對問題的認識能力。

（三）要信任學生、尊重學生、鼓勵學生

“行為偏差學生”往往學習成績較差。他們從中學開始就被冠以“差生”的頭銜，自信心受到挫傷。但在我看來，學習成績并不是衡量學生好壞的唯一標準，作為中職班主任有必要幫助他們找回自信、擁有積極健康的心態，引導他們樹立“天生我材必有用”的信念。這就需要班主任用欣賞的眼光關注他們，善于發現他們的“閃光點”。我的班里有位男生成績很差，對學習毫無興趣、上課就是玩手機打游戲。在我拿到他的不及格試卷以后，我借鑒魏書生老師的方法鼓勵他，“你上課不聽講，作業也不好好做，還竟能考到30分，這不是不說明你有點兒天賦嗎？這張卷，是不是還有馬虎的？除了得到的30分，還能拿下幾分？”果然激發了學生不服輸的性子，他說：“我覺得作文還能再寫寫。”于是學生就進行作文字詞句的錘煉。就這樣，經過學生的發奮，老師的鼓勵，作文寫的越來越通順了，錯別字也越來越少，分數漸漸地提高了，連語言表達能力都有了很大進步。

（四）對學生進行情感教育、加強班級凝聚力

陶行知先生說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”我認為，班主任不但要教會學生如何學習，更重要的是要教會學生如何做人。這些有“行為偏差”的學生，往往忽視文明禮儀，對老師視而不見，模糊道德標準、凡事以自我為中心，“人情味”寡淡。為了提高他們的情感指數，我經常在班里召開主題鮮明、形式豐富多彩的主題班會。需要強調的是，主題班會不能浮于表面形式，要讓學生切身體會主題的內涵及意義。有時學校組織捐款捐物活動，學生們往往持冷漠態度，“事不關己高高掛起”。為此，我曾帶領學生去本市孤兒院探望孤兒，近距離接觸，學生們內心都有所觸動，主動為孤兒們捐獻文具衣物等。也曾以宿舍為單位組織班級趣味運動會。這些活動都提升了學生的“人情味”，也增強了班級凝聚力，增加了學生們的集體榮譽感。班級凝聚力提高了，更利于他們養成良好的行為習慣。

作為班主任，應充分尊重他們，只有付出實際行動才可能消除“行為偏差學生”的心理障礙。行為上接近，感情上親近，挖掘閃光點，及時激勵使其良好的行為得到強化，促進學生自身的轉化。真心地關注和真誠地關愛才能建立良好師生關系，為教育的進行打下基礎，讓他們能夠快樂地生活，健康地成長。

參考文獻

[1]魏書生.如何做最好的班主任[M].南京大學出版社，2009.

[2]馮彥武.面對學生，因材施教，與時俱進[J].職業衛生教育，2011，29（5）：48.