語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)點(diǎn)滴談

楊福海

摘 要：“良好的開端是成功的一半。”托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的得當(dāng)與否，是一堂語(yǔ)文課成敗的關(guān)鍵。導(dǎo)入不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能調(diào)動(dòng)，學(xué)生感覺(jué)上課索然無(wú)味，課堂氣氛沉悶；而一段生動(dòng)優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)則能激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，增強(qiáng)其好奇心，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂的活躍氣氛。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)語(yǔ)

一、開門見(jiàn)山式導(dǎo)入

這是閱讀教學(xué)慣用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，學(xué)習(xí)《行道樹》一文時(shí)，教師講：“行道樹是城市馬路兩邊的樹，同學(xué)們知道它站在馬路邊有什么作用嗎？”學(xué)生答：“凈化空氣。”教師接說(shuō)：“下面我們來(lái)聽聽行道樹的心聲，了解一下行道樹的形象。”就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就把握了文章的寫作意圖，對(duì)于進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維有著積極作用。

二、設(shè)疑式導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師要盡力打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”。即注重激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谏伞|(zhì)疑—釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑可使學(xué)生在釋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，提高其探索性、積極性和創(chuàng)造性。如在教《行場(chǎng)上的婚禮》一文時(shí)，一開始就抓住課文題目的不同尋常向?qū)W生提問(wèn)：“刑場(chǎng)上怎么舉行婚禮？婚禮為什么在刑場(chǎng)上舉行？刑場(chǎng)是死亡的場(chǎng)所，意味著生命的結(jié)束，是悲涼的氣氛；舉行婚禮是歡樂(lè)的事情，意味著幸福，是喜悅的氣氛。然而，如此矛盾的事情確實(shí)發(fā)生了，這究竟是怎么回事？”一連串的提問(wèn)，是學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，他們急切地想知道下文如何分解。

三、故事式導(dǎo)入

學(xué)生大多愛(ài)聽故事，講故事是投其所好，往往也會(huì)收到較好的效果。講授新課前先講一段與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文。學(xué)生普遍感到議論文學(xué)習(xí)較多的道理闡釋過(guò)于枯燥。作為教師，我也深感議論文教學(xué)的棘手，諸多時(shí)候都使我感到上課比較被動(dòng)。如何讓學(xué)生對(duì)議論文學(xué)習(xí)感興趣？我想到了若能把深?yuàn)W抽象的說(shuō)理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的故事，這樣學(xué)生肯定感興趣，對(duì)議論文也就易于接受了。于是我就在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上尋找突破口。

四、創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入

根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定情境，激起學(xué)生求知的欲望。如在教授《果樹園》時(shí)，由老師精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“當(dāng)曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間，于是村舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍上了一層金色，顯得那么富有詩(shī)意，那金色的彩霞，淺黃色的薄光，偶爾閃光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光的大地是美的。那么，清晨的果園，果園的清晨又是怎樣一番景致呢？讓我們隨著作者丁玲的行蹤去觀賞一下《果樹園》清晨的美景吧！”這里，老師用形象生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生描繪了一副多姿多彩，極為絢麗的直觀畫面，其中既有對(duì)客觀景物的傳神描述，又有主觀感情的濃烈抒發(fā)；既有粗線條的勾勒，又有工筆細(xì)描。

五、設(shè)置懸念式導(dǎo)入

設(shè)置懸念，可以引人入勝。這正像教師給學(xué)生說(shuō)出一個(gè)“謎面”，讓學(xué)生急切的盤問(wèn)老師說(shuō)出“謎底”一樣，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也非常有利。例如，我在叫《唐雎不辱使命》是這樣開始的：“有一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家，想吞并一個(gè)弱小的國(guó)家，便假惺惺地提出要以十倍的土地來(lái)?yè)Q取弱國(guó)的疆土，如果你是這個(gè)小國(guó)的使者，你能用什么辦法保住自己國(guó)家的疆土和尊嚴(yán)呢？”這一假設(shè)，立即使學(xué)生陷入深思之中。稍事停頓，老師接著又說(shuō)：“距今兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，就有一個(gè)叫唐雎的人，憑著自己的勇敢和智慧，使自己的弱小的國(guó)家免遭強(qiáng)大秦國(guó)的吞并，那么，他是怎樣做的呢？好，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《唐雎不辱使命》。”由于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的新穎而又切題，所以學(xué)生就開動(dòng)腦筋，向深層思考，試圖找出解決問(wèn)題的答案。

六、介紹背景式導(dǎo)入

了解課文背景，能跟好的理解課文內(nèi)容。老師可以結(jié)合特定的歷史背景導(dǎo)入新課。我在教同一片課文《唐雎不辱使命》時(shí)，也曾這樣導(dǎo)入過(guò)：“同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)天上掉餡餅的事嗎？天上真會(huì)掉餡餅嗎？話說(shuō)在戰(zhàn)國(guó)末期，秦滅六國(guó)，基本統(tǒng)一中國(guó)后，國(guó)土面積擴(kuò)大了，天空更廣闊了，新鮮事也隨之多了！還就有那么一天，天上‘真掉下一張很大的‘餡餅，不歪不斜正砸中了安陵君。安陵君何許人也？他是安陵國(guó)的國(guó)君。安陵國(guó)曾是魏國(guó)的一個(gè)附庸國(guó)，魏王后還能以方圓五十里地獨(dú)存，安陵君成天提心吊膽，生怕出事，因?yàn)樗靼状酵鳊X寒的道理。今天天上掉下的這張‘餡餅還真砸的他眼冒金花，急問(wèn)左右到底是怎么回事，文武百官奏曰：‘秦王拿十倍的土地來(lái)?yè)Q安陵，這真是天上掉餡餅的好事！安陵君心知肚明：秦王此舉，狼吃小羊，包藏禍心！于是，急宣外交大臣唐雎進(jìn)殿，命他到秦國(guó)問(wèn)個(gè)究竟。唐雎肩負(fù)安陵君的重托，出使秦國(guó)，于是，就演繹了一段赤膽中心的衛(wèi)國(guó)故事。要知后事如何，且聽課文分解，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《唐雎不辱使命》。”這段導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合特定的歷史背景運(yùn)用評(píng)書藝術(shù)，繪聲繪色的向?qū)W生傳輸了唐雎出使秦國(guó)的歷史背景，對(duì)理解課文內(nèi)容大有裨益。

七、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不能刻板單一，應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。在新課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，除上述事例外還有溫故知新導(dǎo)入，圖示導(dǎo)入，針對(duì)語(yǔ)病導(dǎo)入，點(diǎn)出人物導(dǎo)入等，顯示了語(yǔ)文教學(xué)欣欣向榮，異彩紛呈的大好局面。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，有些教師已把電教媒體引入語(yǔ)文教學(xué)，并將其作為新課導(dǎo)入的一種新手段，使語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化又靠近了一步。總之，不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接。