高中政治學(xué)生小組討論法的三部曲

湯瓊玉

所謂小組討論法，是指“在老師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”。小組討論法教學(xué)是實踐新課改、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它不僅激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的舉和動機(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣。如何運用小組討論法，下面我就結(jié)合自己的探索和研究，通過程序設(shè)計，淺談幾點自己的看法。

第一步，課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計

小組討論法教學(xué)是“圍繞某一中心問題”展開的，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對某一問題的理解。

老師可先通過問卷調(diào)查的形式，摸清學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時制造一些懸念，讓學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們在課堂上討論、探究的欲望。例如在政治生活中，講到世界多極化的一課，我事先在學(xué)生中做了一個調(diào)查，說說從二戰(zhàn)后各國發(fā)展的道路及趨勢（世界若干力量中心）。學(xué)生事先就在課后做了很多資料的搜集，然后我在課堂上將教學(xué)內(nèi)容分化為三個小課題：世界若干力量中心的形成、我國應(yīng)該怎么做、綜合國力有什么作用，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際能力，先把其中的一個課題，組成四個學(xué)習(xí)小組，課就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。又如在上到“民族區(qū)域自治制度”時，我先讓學(xué)生搜集各民族的風(fēng)土人情或者日新月異變化的圖片或資料。學(xué)生從報刊、互聯(lián)網(wǎng)等資源平臺上網(wǎng)羅了大量的信息資料，從而加深了對民族區(qū)域自治有很大優(yōu)越性的理解，并且學(xué)生們對民族地區(qū)也有了很深的認(rèn)識，甚至他們說畢業(yè)后要相約一起到各少數(shù)民族地區(qū)去旅游呢。

當(dāng)然，在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，下一番“重新制作”的功夫，精心設(shè)計有意義的主題或有急診性的問題（最好是書本上沒有現(xiàn)成的答案）所提問題要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的思政思維和創(chuàng)新能力。有了一定的知識儲備后，學(xué)生在討論時才能有事物可說且說之有據(jù)，才能從不同的角度提出不同的見解，否則討論只會流于形式，收不到實際的效果。

第二步，課堂討論，體驗探究

經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，老師可先組織學(xué)生就本課的重點和難點提出疑問（質(zhì)疑），通過師生間、學(xué)生相互的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結(jié)論（釋疑）。

我在上高一“消費及其類型”時，為了讓學(xué)生更好地理解影響消費因素有哪些，我設(shè)計了一個情境，“假如你是一家之主，假如你是生產(chǎn)經(jīng)營者，假如你是政府物價部門”等，甚至延伸到教材中那兩位婦女的角色，把全班進(jìn)行分組，各級根據(jù)自己的角色討論消費在日常生活中受哪些因素影響，并形成自己的觀點，由中心發(fā)言人上臺匯報，交流思想。我個人認(rèn)為，這種群體角色參與的方式，能夠讓人人都有體驗，在有效性和操作性上更適合高中的課堂教學(xué)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，輕松、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學(xué)生都能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。再如，在上“正確對待金錢”這一探究課上，我以書中的幾句引用語來讓學(xué)生分組，大家暢所欲言，對“金錢到底是什么？是魔鬼？是天使？我們應(yīng)該怎樣看待它？”并且我采用辨論、競賽的形式，讓整個班級融入和諧的氛圍中，讓學(xué)生在體驗中探究，在探究中體驗。在學(xué)生的辨論中，他們的犀利的言辭、獨特的視角帶給我極大的震撼。

當(dāng)然在討論過程中，老師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)、監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的占據(jù)和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點，將討論引向深入。如我在講授“意識的作用”時，引導(dǎo)學(xué)生討論“想一想：人怎樣能動地認(rèn)識、改造世界？”學(xué)生剛開始激烈討論意識活動的目的性和計劃性、主動性和自覺創(chuàng)造性，但我抓住機(jī)會，引導(dǎo)他們深入討論“人能夠能動地改造世界”。從而真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

第三步，課后活動，拓展延伸

討論課后，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可抽出相應(yīng)時間指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時事、觀看新聞、撰寫時政評說小論文、舉行演講比賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生動腦、動手更動心，為每一個學(xué)生提供展示的機(jī)會。從學(xué)生的各篇小論文來看，有了小組討論的鋪墊，學(xué)生對課后知識的獲取能力和未知欲望逐漸增強(qiáng)，在交來的一篇篇略顯幼稚的文章，無不閃爍著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在我校，這些活動也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。當(dāng)學(xué)生知道自己參與討論的表現(xiàn)將作為政治學(xué)科成績的重要組成部分（而非完全是考試卷面成績）時，也就知道自己的努力方向了，提高了上課熱情，這對他們?nèi)松陌l(fā)展也是有很大幫助的。

任鵬杰老師常說，努力比能力更重要。我想，科學(xué)地運用小組討論法，就有了讓學(xué)生發(fā)展的可能，就一定能在新課程改革中踏出自己一條有特色的道路出來。

參考文獻(xiàn)

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