小學語文教學中滲透人文精神教育的策略

韋認生

摘 要：人文精神教育是指對受教育者所進行實踐活動和意識活動，是進行一種旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造，以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人文精神教育，其核心是涵養和充實人文精神。

關鍵詞：小學語文教學；滲透；人文精神；教育

在小學語文課堂中培養人文精神教育是時代發展的趨勢，也是教育目標的要求。這樣，如何在教學中滲透人文精神教育，是當下老師們研究實踐的重要問題。在小學語文教學中，要深入研究教材，挖掘課文的人文精神；聯系生活實際，讓教材人文精神感染學生。

一、小學語文人文精神教育的重要分析

（一）語文教學中人文精神教育的重要性

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”這段話體現了小學語文教學中滲透人文精神教育的重要性。

（二）人文精神是語文教學本質特征

雅斯貝爾斯也說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積”。從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文精神。人文素養追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。個人的人文素養的質量是個人健康發展的結果，是推動社會的人文素養質量的第一個臺階，是衡量“社會文明”的尺度，也是“社會文明”的標志。基于人文精神教育的重要性，自20世紀90年代以來，在我國先在高等教育中加強了人文素養教育，近年來人文素養的培養更是從小學生就開始抓起，主要是為了提高小學生的人文素養，培養人文精神。人文精神教育能夠豐富學生的精神世界，培育他們的民族精神，增強其精神力量。

二、小學語文教學中滲透人文精神教育的策略

（一）深入研究教材，挖掘課文中的人文精神

新課標明確提出：“現代公民要具備良好的人文素養。”如何培養學生的人文素養呢？那就離不開學生每天接觸的語文教學了。因為語文教學既是語文知識的教學，又是語言教學和人文教學。這就要求教師在基礎知識傳授的同時，不僅要關注人文教育，同時也要做到人文性和工具性的和諧統一，這是“以人為本”的具體體現。語文教材選取的文章都是經典中的經典，文質兼美，蘊涵著深厚的人文思想，凝聚著古今作者的思想結晶，滲透著作者不可遏止的感情，或者熱愛祖國；或者熱愛人類；或者熱愛大自然；或者熱愛人類文化與文明……讓學生在學習語文知識的同時陶冶情操，潤澤心靈，涵養人格，幫助學生養成良好的行為習慣，樹立遠大的理想和信念。教師應充分挖掘教材中的人文內涵，及時地加以點撥，加深學生對文本的理解和體會，在提升學生的語文能力的同時提升學生的人格素養。針對課標，我們不免思考：理想中的語文課堂應該是開放而富有創新有活力的，應該是綠色有生機的，那么在這片綠色并富有生機活力的土壤里該怎樣挖掘教材中人文精神、用什么方法培養學生人文精神從而提升學生的人文素養呢？這是我們教育者必須所做的課題。

（二）聯系生活實際，讓教材人文性感染學生

社會是學生語文學習的大課堂，生活是學生成長的大舞臺。教育教學離不開生活，要讓學生感受到生活的人文。在語文課堂中不僅要讓學生把握課文中傳遞的人文情感，還要讓學生聯系生活與體驗的深化人文思想。小學語文教材關注著學生的成長，多是從聯系生活、情感選擇文章，在許多篇章中傳遞對學生人文滋養。如教授蘇教版五年級上冊《師恩難忘》一課時，本課是作者對上一年級老師的回憶，在樸實的敘事中抒發對老師的尊敬和感激之情。筆者在教學時先讓學生說說自己最難忘的老師是誰，對自己有什么影響？班上調皮的李強說自己難忘的不是恩師，而是對自己傷害過的老師。當時筆者馬上跟學生講林語堂的《我的一位國文老師》的老師，告訴學生有些老師嚴格，不是為了傷害我們，而是為了我們學習成績的提升和行為習慣的規范，真是恨鐵不成鋼啊！就像我們父母一樣，我們都被父母打罵責備過，那么，是不是父母不愛我們呢？父母不管怎么打怎么罵我們，我們始終是他們的掌中寶，我們老師也是一樣的。這樣，在對自己難忘的老師的回憶和表述中，學生會感受到老師的敬業、關愛和呵護。

三、結語

小學生思想比較單純，需要我們對其進行人文精神教育，我們在語文教學中要培養他們良好的習慣，幫助他們樹立正確的人生觀和是非觀，并在教學中不斷突出與強化，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

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